陈业忠
永安市第一中学附属学校 366000
摘要：英语阅读作为英语学习活动中的重要内容，具有较强的综合性，通过开展英语主题阅读，能够有效提升初中生的英语运用能力和实践能力，为学生的跨文化交际创造一个有利的条件。本文通过“立足主题意义，渗透阅读素养”、“深挖主题内涵，凸显文化特色”、“营造主题语境，优化情感体验”三个方面展开讨论，希望能够有所帮助。
关键词：初中英语；主题意义；阅读教学
初中阶段是发展和培养初中生英语阅读能力的重要阶段和时期，因此在这一阶段，教师就需要积极创新自身的教学方式，在英语阅读教学的过程中，教师要把控好教学节奏以及教学进度，利用主题阅读教学模式来使得教学任务能够预期完成并充分发挥出目标效果。
一、立足主题意义，渗透英语阅读素养
相对于传统的阅读教学方式来说，主题阅读是一种较为畅销型模式，顾名思义，主题意义模式下的阅读教学要求教师能够紧抓文章主题发展教学，学生也需要围绕着一定的主题意义来进行文本探究。这种教学模式能够充分发挥出阅读的效果，使得学生认识到阅读的意义，进而充分培养和提升学生的英语阅读素养，提升英语阅读的吸引力。
例如，在教学“The Changing World”这一单元中的课文“Changes in Beijing”时，教师可以先向学生阐明课文大意：康康（Kangkang）采访了他在北京生活了四十多年的奶奶，写下了一份有关于北京四十年以来的转变和发展的报告。为了能够有效地吸引学生的学习注意力和学习兴趣，教师就可以利用多媒体为学生出示几张有关于北京40年前的照片，再为学生呈现几张现在的北京城的图片，使得学生能够从两张图片中鲜明地感受到北京的变化，直接将主题呈现出来，点燃学生的学习热情，并使得学生能够对接下来的阅读板块和阅读内容产生一定的好奇心和求知欲，具有一定的期待心理。接着教师可以引导学生根据康康所说的北京在20世纪60年代和40年后的北京的有关内容来进行阅读和对比，并将相关内容划线出来。学生就能够发现“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.在20世纪60年代,居住条件非常简陋”、“Many families couldn't get enough food.很多家庭没有足够的食物”等，而对比40多年以后，“More and more ring roads and subways have appeared and buildings in Beijing are becoming taller and brighter.越来越多的环行路出现，北京的楼房也变得又高又明亮”。在这种对比中，学生就能够深刻认识到文本内容，并在阅读过程中充分提升和发展自身的阅读水平。
二、深挖主题内涵，凸显主题文化特色
主题阅读模式下，教师应该将重点放在主题之上，因此在初中英语主题阅读课堂教学过程中，教师应该引导学生充分挖掘主题内涵，并立足于文本主题来找到与学生的生活实际和文化意识相契合的阅读内容，使得学生能够在把握文章主题内涵的基础上，进行跨文化的素质发展和意识提升。
例如，在主题阅读课程“Saving the earth”这一内容中，大部分学生都知道什么是污染，教师可以在课前先提问学生：“同学们知道什么是污染吗？我们身边都存在什么污染？”学生纷纷回答：“空气污染、光污染、土壤污染、水污染……。”这里，教师就可以引入课程内容：“是的，这都是污染的类型，我们今天要说的却是另一种大家可能都很少会意识到的污染——噪声污染。
”接着，教师可以引导学生初读文本内容。引导学生通过阅读来理解什么噪声污染，并以此来增强学生的环保意识。在阅读过程中，教师可以指导学生将文本中的一些重要的单词圈画出来，如coal（煤）、deaf（聋子）、print（印刷品）、disturb（干扰）、rubbish（垃圾）等，并将一些与噪音污染有关的句子划线出来，如，“……noise is also a kind of pollution and is harmful to human’s health. ……噪音也是一种污染，对人类健康有害。”、“People who work and live in noisy conditions go deaf easily.在嘈杂的环境中工作和生活的人很容易聋”、“……many teenagers in America can hear no better than 65-year-old people do. ……美国的许多青少年听不到比65岁的人更小的声音”，以此来充分挖掘主题内涵，引导学生树立环境保护意识，并在阅读的过程中将主题文化特色凸显出来。
三、营造主题语境，优化学生情感体验
在开展主题阅读的过程中，教师除了要充分关注学生在主题阅读教学模式下的任务完成状况以外，还要进行一定的情感渗透和价值观的引导，使得学生能够获得良好的情感体验，进而深化学生对于文章内容的认识，充分把握文章的主题和内涵，提升初中英语阅读的有效性和科学性。而这就需要初中英语教师能够精心设计教学内容，并在课前预设可能会出现的情况，对主题阅读教学的相关探究活动进行巧妙的设计以及安排，使得学生能够主动地参与到阅读之中，呈现出自己的真情实感，将自己的思想与文章进行融合。
例如，在教学“English around the World”这一内容时，教师可以先为学生播放一些英文歌曲或者英文电影的小片段，并以自由谈话的方式来引入话题，创设相关情境，接着教师可以让学生利用略读的方式来对文章的中心主题进行把握，使得学生能够带着目的和问题进行阅读，并在阅读的过程中能够合理分配时间和注意力。在这个过程中，学生的信息获取能力也能够得到一定的提升。在学生把握了文章大意后，教师可以让学生再次进行文章阅读，并找出文章中所蕴藏的内涵，因此来提升初中生的自我学习能力，并培养学生的语感。阅读结束后，教师可以引导学生将自己对于文章的理解阐述出来与其他同学进行分享，学生回答“In the nineteenth century，Great Britain became a powerful country，so English became an international language .英语已经成为了一种通用语言，英语变成一种国际性语言是因为在19世纪，英国是一个非常强大的国家”、“China，a country with the largest population in the world，has encouraged more people to learn English……中国作为世界上人口最多的国家也开始学习英语”等。
总之，英语阅读作为英语教学中的一个重要板块，利用主题阅读模式开展阅读教学能够有效地渗透英语阅读素养并凸显文化特色，教师通过把握主题意义、深挖主题内涵、营造主题语境，可以有效地发挥出主题阅读的教学效果，进而提升学生的阅读水平。
参考文献：
【1】肖海燕. 基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试[J]. 英语教师, 2019(22).
【2】张艳. 基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析[J].文科指导.2020.
【3】郭红梅. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J]. 文理导航(上旬), 2019(4).
注：本文系三明市基础教育教学研究2019立项课题《基于主题意义的初中英语阅读教学实践研究》研究成果