蔡美华
温州市苍南县灵溪镇第二中学
摘 要：在课堂上进行提问是初中英语课堂上极重要的内容，可以发散学生的思维，主动理解与吸收课堂内容，喜欢上英语，从而喜欢教授英语课的老师，与老师有效沟通、交流，营造良好的学习氛围。本文以提高英语课堂效率与质量为目标，探讨初中英语课堂提问中实施有效策略。
关键词：初中英语；课堂提问；有效策略
在初中英语课堂上，你会发现提出一个问题反而比你记住一章单词，读会一篇文章，学会一个语法，更能做对一道题目。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上如果学生会做一道问题只能表明他听懂了这个单纯的问题，或许换一个模式，换一种类型他就不会。因此，老师要在课堂上进行有效提问。使学生充分发挥自己的想象和创造力，全面、充分地了解这个问题，达到任他容貌千变万化我也能信手拈来的目的。尤其像英语这种语言类学科，初中英语课堂提问中实施有效教学策略显得极为重要。
一、初中英语教学中课堂提问存在的问题
（一）课堂提问并未引起教师的足够重视
要想使课堂提问真正收到实效，教师就要对此充分重视，将英语与日常生活以及热点结合起来，既可以创新学生的接受形式，又可以加深学生对所学知识的印象。然而，在实际教学中，教师对此却不够重视，导致英语课堂中的提问局限于单词听写、作文背诵等传统形式。
（二）提问内容质量有待提高
1.课堂提问没有明确的目的性，内容传统、老套
例如，在讲解物品价格这一单元的内容时，教师提问“How much are these books on your desk？”“How much money a kilogram of apple？”等，然而，初中生并未“掌握经济大权”，不清楚具体实物的价格。笔者认为，与其这样提问，不如在课堂中将十块钱的班费分配给学生，让学生去商店购买一定数量的苹果，再引导学生将整个过程用英语表述出来，以促使学生将英语学习与实际生活紧密结合，克服知识的单纯讲解。
2.教师提问形式缺乏创新性
初中英语教师一般注重考查学生对基本知识的掌握情况，在课堂提问中，以理论性知识，尤其是语法知识为主。例如，Can you translate the following phrases into chinese？Such as，make the bad，do some cleaning，to keep our promise等，使得学生认为教学内容老生常谈，不利于教师准确掌握学生的实际英语学习水平。
3.教师提问前后衔接不够
一般情况下，教师偏重于在课前提问，其主要目的是考查学生对上节课所学知识的掌握情况，提问结束后，教师便开始新的教学内容。而在教学过程中，教师又采取纯理论知识的讲解，不仅会影响课堂气氛，而且会弱化教学效果。
（三）课堂教学效果处理不够灵活
在英语课堂教学过程中，教师未能实现课堂提问与英语教学的有效结合，只将其作为一种教学方式，运用起来比较生硬，主要表现在以下三个方面：一是教师并未合理评估课堂提问的教学效果，只是为了提问而提问；二是教师对学生的回答的评价过于简单，只是对正确与错误进行了点评，而没有从回答问题的角度、语言表述、词汇组织等方面进行评析，使得学生停留在问题的表面，而不在深入掌握如何提高自身的英语水平；三是教师提问突然，使得学生产生畏惧心理，进而对课堂提问产生抵触情绪。
二、初中英语教学课堂提问的有效策略
（一）讲究提问的科学性
教师提问不能随心所欲或天马行空，否则会浪费宝贵的课堂时间，且收效甚微。首先，提问要突出重点，降低难度，提出符合学生实际英语水平的问题，形成一种“只要学生跳一跳便可以摘到果实”的竞技状态。同时，提问要具有一定的难度，如果太容易回答，会让学生产生“教师也不过如此”的负面情绪；如果难度太大，不仅不利于启发学生的思维，还会挫伤学生的积极性。因此，教师要确定适宜的问题，并引导学生通过问题理解英语知识。其次，提问要全面，将所学的内容全部串起来。在提问时，不能只提问某一方面的内容，造成知识考核的不对称，同时，教师要改变点名让学生回答问题的方式，可以采用按照“座位次序”“之字形排列方式”等方式提问，使每位学生都有回答问题的机会。再次，提问必须有针对性，教师所提出的问题应紧密结合教学计划与内容，根据事先准备好的问题，结合课堂的实际情况进行发问，杜绝随意提问。需要注意的是，教师的语言措辞要恰当，提问时要注意情感的投入。提出问题后教师要留给学生一定的思考时间。对于学生的回答，点评要恰当，并注意借助肢体语言以及眼神交流，增进与学生的情感交流。这样既能够起到肯定学生的作用，又可以拉近师生的距离，提高提问效果。
（二）提高教师的素质
教师素质的提高可以从以下两方面着手：一方面，学校要从管理制度、考核标准、评价指标等方面调动教师的教学责任，并充分发挥其在教学过程中的主导作用，学校为教师提供一些专业性学习的机会，借鉴其他学科的提问技巧，将英语学习与其他科目的学习结合起来，逐步提高英语教师的综合素质。另一方面，教师应意识到自身素质与业务能力的重要性，主动学习，自主地向其他教师探讨提问技巧，加强与学生的沟通，认真听取学生对于课堂提问的感受以及建议，从而逐步完善发问的技巧，让学生在一种愉快的氛围中接受英语知识的学习。
（三）参照学习任务确定提问内容与形式
正所谓“不打无准备之仗”，课堂提问也必须遵循这一原则，教师应重视课堂提问，并使其效益最大化，即根据英语教学计划、教学任务预先准备好提问的内容、形式，且将问题进行罗列，并考虑学生的回答能力，防止问题过于突兀。例如，教师在讲解“现在进行时”这一知识点时，如果没有事先准备，就根据教材案例进行模仿，虽然这样能够帮助学生掌握这一知识点，但如果教师运用情景教学，在情景中向学生发问，便能促使学生加深对现在进行时内容的理解，达到灵活应用的目的。
（四）优化升级提问方式
课堂提问是师生互动、涉及多方面关系的复杂流程，在英语课堂中，教师提问的方式将影响教学质量。这就要求教师从以下几个方面改进教学工作：首先，转换语言风格，尽量使用温和、通俗易懂的语言进行发问，并且要注意语气的缓急以及语调的高低，激发学生的学习兴趣；其次，教师应从学生的角度提出问题，遵循学生的思维方式，引导学生思考英语问题进而增进对英语知识的理解；最后，教师应重视对提问问题效果的考核，对学生思维方式、语言组织能力、临时反应能力等进行反馈，实现教师思维与学生思维之间的有效契合，从而提升学生对英语知识的接受能力，进而优化课堂教学效果。
结束语
初中时期是学生系统接触英语知识的“黄金时期”，课堂提问既是一种教学方式，也是教学的一种行为艺术。对此，本文从目前课堂教学中存在的问题以及解决策略等方面进行了详尽的探讨，以增进师生之间的互动，求得英语课堂教学的最佳效果。
参考文献
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