赵姜
云南省玉溪市通海县河西中学
摘要：素质教育大环境下，初中英语教师充分结合初中学生学习能力特点，及时更新教育理念，将分层教学法良好应用到课堂教学活动中。不仅极大激发初中生学习参与兴趣，培养学生良好英语学习习惯，更显著提升其英语学习成绩及核心素养，实现英语教学实效。本文结合当前初中英语教学状况，具体论述初中英语教学分层教学实践策略探析。
关键词：初中英语;实践策略;分层教学;状况
随着我国社会主义现代化建设和国际地位的不断提升，国家及相关教育部门对于初中英语教学重视程度与日俱增。初中英语教师要针对实际教学中存在问题现象和初中学生学习能力特点，在课堂教学活动中发挥分层教学法的良好实效。以极大激发学生主动学习参与兴趣，增进学生英语学习信心，显著提升学生学习成绩及英语综合素养，体现初中英语教学实效。
一、备课中的分层策略
精心备课是上好每一节课的前提，在备课过程中，教师要深入发掘教材，并根据实际教学情况进行科学、合理的整合。在备课过程中，要将知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标落到实处，体现以学生为主体的新课程理念。备课过程中不仅要备教材和教法，更是备学生。教师应通过有效的备课解决不同层次学生在课堂教学中的实际需求，使不同层次的学生都有所期盼，有所收获。
基础层的学生以掌握符合教学大纲的基本要求为主，掌握基础词汇、一些基本的句式结构和语法要求，理解所读文章段落大意，主要是培养他们英语学习的兴趣，增强他们学习的自信心。
提高层的学生占班里的大多数，对他们的要求就是对教材学习最基本的要求，在掌握教材内容的基础上，能够比较透彻地理解课文语段的内容及相关知识点，辅以略高于教材的课外知识，注重对他们学法的指导以及学习习惯的培养，使其具有更强的学习能力和语言综合运用能力。
发展层的学生在牢固掌握教材和新课程标准的基础上，要加深教材挖掘，拓宽教学大纲范围，培养这些学生良好的听、说、读、写的能力，提高他们灵活运用语言的综合能力，注重培养他们养成良好的语感和用英语思维的好习惯。
二、课堂教学中的分层策略
1.课前预习
为高效完成课堂教学目标，教师课前要根据教材和课型特点，对三个不同层次的学生布置不同的预习任务，要求基础层的学生对新课生词会认、会读即可;课文预习则只要求掌握重点句，理解文章大意;要求提高层的学生对生词和词组一一过关，课文预习要了解课文内容，准确翻译课文句子的意思;要求发展层的学生在预习时，应对单词和词组做到四会，并能对重点词汇的词形变化以及学过的知识进行总结。
2.课堂提问
课堂提问可以培养学生独立获取新知识的能力，挖掘学生的潜能形成较强的思维能力。课堂提问也要注重层次性，要具有启发作用，学生及时纠正学生出现的错误，让学生“不跳就够不到，跳一跳就能够得着”，使每个学生都可以通过努力体验到成功的快乐。birthday？2b阅读课中的提问，教师对基础层的学生 3.课堂活动
在英语课堂活动的安排上，对课文中机械性的操练如1c和2d部分两人对话等训练，要优先考虑基础层的学生们，并鼓励他们不要害怕犯错误，教师也不要过分纠错。对提高层和发展层的学生需要有更高的要求，让他们进行一些难度大的练习，
三、课后作业中的分层策略
课后作业是英语教学必不可少的一个环节，它是课堂教学的延伸和巩固，既可以检测学生的听课效果，巩固当日所学知识内容，实现能力的提升。教师可以通过作业完成的情况对学生所学知识进行查缺补漏。传统的英语教学中作业布置方法即“一刀切”，统一而又繁多的作业给很多学生带来了负担，这样的做法显然不符合因材施教和分层教学的原则。如果布置的作业得考虑不全面，基础层的学生们能力有限，可能会在完成作业的过程中应付了事、偷工减料，那样教师就失去了留作业的意义。因此，作业布置上一定要根据学生水平层次的不同，分为两个部分和三个层次，两个部分即必做作业和选做作业;三个层次：第一层是课堂所学内容的双基练习，也就是重点单词和句型的背记以及基础知识的直接运用，全体学生都要完成;第二层次要以提高层的学生的水平为限，设置一些变式题或简单的综合题;第三层则是为学有余力的学生们准备的综合拓展题或探究性的问题分析，后两个层次作业题目学生可以选做。这样作业的布置有不同的起点和难度。对各个层次的学生都有针对性和挑战性，在保证各个层次学生“温饱”的前提下，又能对每个学生进行合理的营养分配，避免造成“消化不良”和“营养不足”的现象，使作业的布置更加科学合理，真正发挥作业对所学知识的辅助作用。
四、注重对考核进行科学分层
在实际的英语分层教学中，教师还要注重对英语考核进行科学分层，对学生的学习情况进行科学评价，能够更好的鼓励、引导学生正确学习，帮助学生了解到自身的学习问题。在分层教学法应用过程中，教师可以有效应用考核评价工作，更好的掌握学生的实际学习情况，也更加精准的认识到自身的教学问题和不足之处，从而更好的改进初中英语教学。因此，教师可以对英语考试内容的难度进行梯度化的设计，以此更好的了解A、B、C三个不同层次学生学习中的问题，之后教师可以结合不同层次学生的发展需要和薄弱点，适当调整教学工作，为分层教学的有效开展奠定良好的基础。
总之，实施分层次教学就是尊重学生的个性，对学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，帮助每个学生建立自己的英语认知体系，并使其在学习的过程中获得成功的体验，从而达到提高英语成绩、提高学生核心素养的双重目标。
参考文献：
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