益玉臣
山东省博兴县兴福镇兴合联合小学 256510
摘要：科学探究是小学科学教学必不可少的构成部分，对于调动学生科学探究兴趣，增强学生科学学习体验，培养学生严谨科学态度起着重要作用。基于此，下文笔者主要就科学探究在小学科学教学中的运用价值及策略展开探讨，以期为其他小学科学教学工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学科学；科学探究；运用价值
引言：
小学科学课程标准指出，科学探究是小学科学学习的核心，教师必须给予学生充足的时间和机会，使学生针对特定课题展开探究，从而使学生充分感受科学学习的乐趣，对相关科学知识加深理解。此外，科学探究对于学生实践能力、探究意识、创新精神也具有重要的促进作用。因此，在小学科学教学中，教师必须对科学探究加强重视，根据具体的课题内容，结合学生的认知水平，科学的进行教学组织和指导，从而使学生的科学素养和探究能力得以最大限度的提升。
一、科学探究在小学科学教学中的运用价值
（一）有助于增强学生的学习体验
科学探究相较于灌输式教学，会更加注重学生的学习过程，而非学习结果，可以通过对学生的学习过程进行延伸和深化，使学生对知识的形成和发展加深体验，而这对于增强学生知识的理解和掌握是大有裨益的。
（二）有助于提升学生的思维能力
科学探究是基于特定问题，围绕具体课题展开的，通过对课题、问题的深入探讨，获得相关知识的理解及运用，在此过程中学生的逻辑思维、创新思维都能得到很好锻炼。不仅如此，在科学探究过程中，学生是绝对的主体，教师只起到组织、指导作用，而这对于学生自主思考能力的提升也是大有裨益的。
（三）有助于培养学生的科学态度
科学探究的开展，对于培养学生积极的科学精神和严谨的科学态度具有重要的促进作用。对于小学生而言，科学探究重要的不是获得多少科学知识，发现多少创新成果，重要的是形成独立探究、自主思考的能力，养成实事求是、精益求精的科学态度。
二、科学探究在小学科学教学中的运用策略
本文以科教版三年级上册“蚂蚁”一课为例，对科学探究的四个环节展开具体讨要。
（一）提出问题假设
在小学科学教学中，教师要通过科学的实验及有趣的提问，调动学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。提出问题是科学探究的首要环节，其他所有环节都围绕这一环节展开，只有问题提出得当，才能有效吸引学生注意力，引发学生思考。例如，在对“蚂蚁”一课教学时，教师可以引导学生以“人”为着手点，对探究问题进行提出。
首先，教师可以使学生在认识自我的前提下，说出自身具备的器官及其功能，如耳朵可以听声；嘴巴可以说话；鼻子可以呼吸等等。然后，运用投影仪投影的形式，为学生展示几张蚂蚁的图片，并将问题抛给学生：你们觉得蚂蚁拥有和人一样的器官吗，它们的器官和人的器官功能是相同的吗？通过这种提问的方式进行教学导入，不仅可以调动学生科学探究的兴趣，而且可以使学生建立蚂蚁与人的联系。此外，通过提问的方式，也有助于促使学生主动参与，引发学生思考，而这对于科学探究效果的提升是大有裨益的。
（二）展开假设猜想
既然教师已经提出了探究问题，那么就要给予学生充足的时间，使学生针对这一问题展开假设猜想。在此过程中，教师要鼓励学生勇敢表达、畅所欲言，尽可能给予所有学生均等的发言机会，并且不对学生的发言内容给予任何评价，直到所有学生都将自己的假设猜想表达出来。有的学生会说蚂蚁和人拥有一样的器官；而有的学生会说蚂蚁与人的器官是不相同的，而且相同器官的功能也是不同的；还有的学生甚至会脑洞大开，用动画片为佐证，说明蚂蚁和人的器官拥有相同的功能等等。无论学生假设猜想多么离奇，教师都要对其加以肯定、鼓励，因为正是这些离奇的假设猜想，才能学生的想象力得以提升，思维能力得以发展。
（三）接受实践验证
在学生完成假设猜想后，教师可以让学生将自己的假设猜想简单进行纪录，放到一边，然后根据教师的讲解，对自己的假设猜想进行一一验证。在条件允许的情况下，教师可以组织学生亲自捉蚂蚁，通过显微镜观察的方式，对蚂蚁的外貌特征及组织器官进行观察，然后与自身器官进行对照比较，以此来验证假设猜想。在条件不允许的情况下，教师可以运用课件播放的形式，为学生展示蚂蚁的直观演示图，并对蚂蚁器官的功能进行标注，然后与人体器官进行对照，以此来对假设猜想加以验证。这样，教师展示完教学内容后，学生也就基本对自己的猜想进行验证。
（四）得出实验结论
为了使学生对本节课的内容更好的消化吸收，教师可以在假设猜想验证后，带领学生对本次科学探究的流程进行大致梳理，并使学生以小组为单位，通过思维导图的形式，总结蚂蚁的各项器官及其功能，并与人体的器官及功能进行比较。如蚂蚁与人体哪些器官的功能是相同的，哪些器官的功能是不同的，蚂蚁又具备哪些人体不具备的器官及功能等等。通过这种方式，不仅可以使学生对本节课的内容吸收、内化，而且也可以提高学生合作交流、自主思考的能力，而这对于学生综合科学素养的提升是大有裨益的。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中运用科学探究，不仅可以为学生提供严谨的逻辑思考方向，而且可以为学生提供广阔的思维发展空间。在科学探究过程中，教师要首先提出问题，引发学生思考，然后带领学生开展实验，得出正确探究结论，而这对于学生科学素养、探究能力的提升是大有裨益的。
参考文献：
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