孙红霞
威海市文登区七里汤中学
摘要：微课教学使生物实验更直观，探究更自主，课堂体验更真实从而提升课堂效率
关键词：微课教学 微视频 嫁接 生物教学
伴着先进教育理念与技术的东风，“微课教学法”走进了教育人的视野。微课教学中的微视频从学生的角度着手，体现以学生为本的教学思想，突出重难点，结合实例进行讲解分析，注意方法的指导和规律的总结，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6～10分钟。学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习，让学生自主学习获得最佳的效果。正因为微视频以其视频化、碎片化、简洁化、即时反馈、交互性等特点,成为生物教师构建高效课堂教学的又一有力手段，切实提高生物课堂的学习效率。
在生物学上嫁接成功的关键是接穗和砧木的形成层紧密结合，而在生物教学中要将“微课“嫁接”于生物课堂，成功嫁接的关键则是能提高学生的兴趣，突破重难点，提高课堂效率，实现微课程的真正意义。多年来在不断地实践中反复摸索，终于感受到了芬芳，收获了果实
1.一目了然，微课使演示实验更直观
生物是一门自然科学，重在引导学生不断地观察、思考最终形成对生物科学的认知提高生物学素养。所以教学中设计了许多的演示实验，例如显微镜的操作、 观察胆汁对脂肪的乳化作用、模拟膈肌的运动等等也包括其他实验的课堂演示。课堂上我们往往发现学生由于对实验某方面的好奇心分散了观察本身的目的，实验原理、设计方法、现象解释等大多被忽视了。一个看似热热闹闹的演示实验之后，因为演示的局限性，很多孩子还没看清，不仅无法达到全面直观的教学的目的，甚至还会阻碍学生的认识，教师只能空留下一番无奈。微课的出现恰好可以帮助教师化解这个矛盾。利用微课把演示实验、抽象生物情境的原理图制作成幻灯片，配上旁白，这样再小的实验器材也变得既清晰又直观，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。同时达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，让学生由厌学到想学。
例如上次微课大赛中看到某个老师用硬纸做的胸廓，用橡皮筋模拟肋间肌通过演示来模拟吸气呼气过程，视频中镜头的拉近，让每一个变化细节都一目了然，非常的形象直观，每年都有许多学生不理解呼吸肌的收缩、舒张状态与呼气、吸气过程的关系，利用这个微课直观、形象地展示了呼气、吸气过程中呼吸肌的状态以及胸腔的变化。
2.循循善诱，微课使探究实验更自主
“注重科学探究”是生物新课程标准的三个基本理念之一。生物教材上也设计了很多的探究实验，例如探究种子中是否含有能量、光合作用是否产生淀粉、蒸腾作用与叶片的关系、烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响等等。可是在课堂上学生往往实验方法混乱、器材操作不规范、不会及时观察记录数据、课堂教学秩序混乱等。解决这一矛盾我们可以利用微课做几分钟的辅导讲座，讲解一个非常碎片化的知识，解决一个很小的问题，滴水穿石地把这些困难各个击破，或是通过教师的亲自动手实验，给学生提供可模仿、可参考的范本，从而引导学生自觉加入主动探究的学习队伍中来。在 “蚂蚁依靠气味进行通讯”探究实验，对于这个探究实验，教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解探究问题探究假设，探究过程以及结论，我就制作了一个微视频从探究问题的提出问题，假设，原理，过程进行详细的讲解和演示，虽然没有蚂蚁，但设计清晰易懂，让学生观看，学生在家就开始实验，并对实验中出现的问题提出来，于是课堂探究讨论就毫无悬念地热闹地开展起来了。通过这堂课，学生不仅知道了教材上告诉我们的知识，同时也收获了实验意外带来的精彩。
3.身临其境，微课使课堂体验更真实
随着我们城市化发展的迅速，很多城市的孩子对生物的了解体验越来越少，他们缺少生活，在教学《两栖类和爬行类》一节时，其中的教学重点就是使学生掌握“两栖类和爬行类的主要特征”。虽然课本中介绍的很清晰，但课本中要求学生亲身体验触摸青蛙，那么课堂上每个小组的学生用手触摸到青蛙，感受青蛙体表的黏滑；观察它眼睛，鼓膜，四肢，以及他们的呼吸，运动。课堂活动热闹，探究气氛浓厚，学生对于重难点的把握已经在体验式的学习状态中悄悄完成。但有时条件的限制，比如青蛙有时不容易找到，找到了青蛙，他们的生殖发育过程也感受不到，所以我们教师不可能都采用这种体验式的教学方法，如何在简便操作的前提下不影响学生的体验和认知呢？微课为我们提供了捷径。诸如上述的活动体验，教师可以将其拍成一段视频，制作成活生生的案例，这样，只观看微课视频的学生也会获得比教科书更加真实的体验，进而形成更加趋于实际的认知。
“树有根故其生不断，水有源故其流无穷”。“微课”对生物教学来说，那就是让生物活起来，让学生动起来了，自主学习微视频解疑答惑，生物老师对学生进行及时有效的一对一的点拨，将一个个知识点串联成一个完整的知识体系，使学生对知识的领悟更具全面性、系统性。所以在微课越来越受教育者青睐和追捧的今天，我们应该将微课“嫁接”于生物教学，体现其优良“性状”，从而促进生物课堂教学效率的提高。