翁素君
浙江省舟山市普陀区教师进修学校
摘要：“词汇运用”是集词义理解、词形变化、语法知识、逻辑推理于一体的综合能力考查题，这样的专题复习课往往知识信息量大，课堂效率不高。笔者结合一节词汇运用专题复习课教学设计，谈如何创设“Story-line” 改变词汇运用孤立堆积现象，让词汇复习更有实效。
关键词： 词汇运用 Story-line 教学设计
正文：
随着课改深入，英语课堂教学已焕发蓬勃的活力，但是词汇运用专题复习教学仍是一片比较贫瘠的土地，没有得到教师们足够的重视。词汇运用这一题型是集词义理解、词形变化、语法知识、逻辑推理于一体的综合能力考查题。这种专题复习课往往教学任务多知识量大，任务之间缺少联系非常枯燥。为了达成复习目标，很多教师仍选择机械的题海训练。词汇孤立堆积的复习课，教师讲得累学生听得倦，不仅学生词汇复习积极性受挫，而且也削弱了学生实际语用能力。
那么，怎样才能让枯燥的词汇运用复习课绽放它应有的光彩呢？笔者结合自己的教学实践，认为若能紧紧围绕词汇复习目标，创设一条有语境、有故事、提纲挈领的中心线索，既我们所说的“Story-line”，安排一系列环环相扣的课堂任务，就能有效改变词汇复习孤立堆积现象，就如登山一样，拾级而上，引导学生进入美好的词汇空间，一路领略无限风光。
一、案例的设计背景
为了避免九年级词汇复习课上常见的“炒冷饭”“坐冷凳”现象，把复习课的学习自主权真正还给学生，这一节九年级词汇运用专题复习课，教师思考着该如何设计一条立意新颖的“Story-line”，来引导学生积极参与词汇运用专题复习，在深度挖掘词汇知识的同时，又能水到渠成地完成学习策略指导。
立足九年级学生的生活实际，教师决定以“减压”为话题创设 “Story-line”展开词汇运用复习。教师设置了“热线电话求助（学生李强离家出走）李强日记一则（揭示该生不堪压力之苦）展开中学生生活现状调查（发现学生普遍学业压力过大）探讨放松减压方法（热心帮助出走学生）感悟李强出走事件（教育学生正确面对挫折困难）”这样的“Story-line”来引导学生积极参与词汇复习活动，在完成语篇选词填空技巧训练、各类中考词汇巩固应用、答题策略指导等教学任务的同时，又进行了富有意义的情感拓展。
二、案例的实录与剖析
【 Story-line环节1 】 热线求助，投石激浪。
（教师播放预先录制好的一段电话录音：学生李强的热线求助电话。）
T：Let’s listen to a special hot line call.
(以下是该电话录音材料。)
A: Hello! Welcome to Hot Line for students.
B: Hello! This is Li Qiang, a middle school student. I don’t know what to do. I’m not at school now. And I don’t want to go back home.
A: What do you mean? Are you running away from your family?
B: I’m afraid so.
A: What has happened? Can I help you? Hello! Hello! Are you still on line?
(录音中电话突然断线，学生一脸疑团，教师适时提问。）
T: Who made this call? S: Li Qiang.
T: Did he say why he was running away from his family? S: No.
T: Maybe he didn’t want to talk about it. But can you guess?
（教师审时度势问：“李强为什么离家出走呢？”学生们猜测，一石激起千层浪。）
【教学阐释】环节1悬念的设置，有效消除了学生课始“思维缺席”现象，并为接下来的词汇运用复习教学做了很好的铺垫。
【 Story-line环节2 】日记解疑，择机而动。
T: Well, all your answers sound reasonable. But actually what made him do so?
Luckily, his mother found his diary at his home. Here’s a page from it.
（教师先肯定同学们各种猜测的可能性和合理性，然后抓住时机抛出李强的一篇日记。为解开疑团，同学们立马阅读残缺的日记。）
T: Got it? These words may help you.（于是，第1篇词汇运用训练呼之即出。）
Ss: Li Qiang is under too much pressure.（完成词汇任务后的学生们已豁然开朗。）
T: Eyes on the passage now. When we are filling in such kinds of blanks, what strategy should we focus on ? （教师引导学生深层思考。）
S1: Read through the whole passage first. Try to understand its main idea.
S2: Then find a suitable word for the blank.
S3: Pay attention to the grammar, for example, the hardest time, everyone knows etc.
【教学阐释】环节2残缺日记的设计，激活了学生自主学习的热情。PPT呈现时，单词变化不同颜色的标注，让学生能清晰直观地观察到所给词在短文运用中的变化，有助于引导学生理性地思考与归纳分析此类题型所需的答题策略。
【 Story-line环节3 】问卷调查，借力发挥。
T: As a middle school student like Li Qiang, do you also have such problems? I really want to know more about your life. Here’s a questionnaire for you.
（教师借力把话题转到了同学们自己的学习生活上，设置问卷表来展开调查。）
学生们小组合作，兴致盎然，很快完成了问卷与相关数据整理，并得出以下结论:
Ss：Nowadays, lots of Chinese students have the same problems as Li Qiang does.
（紧接着关于问卷调查数据报告的语篇顺势呈现，词汇运用技巧训练步步深入。
）
A report on Chinese students’ school life today
T: Look at the given words. Can you find out the part of speech of them?
S1: They are all adjectives and adverbs.
T: Most of adjectives and adverbs have more than one meaning. They have different
forms as well. So, what should we do with them while filling in the blanks?
S2: We need clues to help us.
T: Great! Circle the clues in this passage right now.
S3: I find “pressure” in the second line.We should use “heavy” here.
S4: I see “than” in line 12, so we should use “weaker” here. …
（针对形容词副词在短文中的运用，教师立足一词多义和词的形式变化，鼓励学生寻找文中有用线索如语境，语法，固定搭配等，为每个形容词副词“安营扎寨”。）
【教学阐释】环节3的这份调查问卷易于操作，不仅能增进课堂中的生生互动，更为下面的词汇运用创设了真实语境。这一环节，教师侧重对学生形容词副词意义多元化、形式多变化的方法指导，帮助学生巩固形容词副词语用相关知识。
【 Story-line环节4 】聚焦“减压”，关爱无痕。
面对中学生普遍存在学业压力“山”大的问题，教师请学生们讨论如何减压？
T: It seems that pressure has become a serious problem in students’ life. Discuss in groups, try to think of good ways to reduce pressure. （学生小组讨论后分享想法。）
S1: It’s a good way to talk with friends often .
S2: Maybe we can ask parents or teachers for help.
S3: Watching funny movies and reading comics are relaxing.
S4: Shouting loudly on the top of a mountain sounds like a nice idea.
（学生们频频支招，建议纷至沓来。）
T: Wow, So much good advice! But at present, who needs your advice most ?
Ss: Li Qiang.（教师把握火候，适时又把话题导向此刻最需要大家帮助的李强。）
T: OK. Let’s write a letter together to help him.（教师建议用写信方式来帮助李强。）
T: Well, as for verbs, there are also many clues that enable us to use them correctly. What clues can you find out now?
S5: The tense, e.g. have run away, haven’t returned, a person feels…
S6: The passive voice, “we are made to…”
S7: The set phrases, “turn on, ask for help, take part in …”etc.
S8: The verb as the subject, “Taking part in sports can help…”etc.
S9: “there be” structure, how many difficulties there are…”
【教学阐释】环节4的设计，是针对动词运用专项复习训练。学生有了前面词汇运用学习策略的感悟，这一环节对于动词运用策略的自主归纳，就显得驾轻就熟。
【 Story-line环节5 】理性疏导，破茧成蝶。
最后，教师就“李强事件”展开正面引导，教育学生正确面对生活中挫折和困难。
T: After reading the letter, I believe Li Qiang will come back to his home sooner or later. You see, everyone has difficulties in life. Is it right to run away from trouble like Li Qiang? What should we do when we meet similar problems? The following passage will help us. （接着，第4篇词汇综合运用训练适时到位，恰到好处地传递了正能量和教师浓浓的人文关怀。）
T: After finishing the task, it’s necessary for you to read through the whole passage again and check the answers carefully. Pay more attention to the details, such as the tense, the plural forms of the nouns, the passive voice, part of speech, the set phrases and so on. Now it’s your checking time.
【教学阐释】 环节5的设计亮点是在词汇运用专题复习任务基本完成后，教师不忘再次帮助学生提炼总结前面各类词汇运用的学习策略。同时，细心提醒学生篇章整体检查的必要性，以提高词汇运用的答题正确率。此处学法指导有章有法。
至此，本节词汇运用专项复习课的教学目标已达成，学生不仅有滋有味地完成了技能训练，并且释放了压力,对战胜学习困难充满了信心。
三、案例的反思与感悟
通过对本节词汇运用复习课中Story-line的创设与实践，笔者体验到如果在复习课中创设一条立意新颖的Story-line，各项学习任务围绕该Story-line有序开展，那么复习效果就很可能起到事半功倍效果，甚至会让整个课堂的动态生成都灵动起来。不过在设计时，教师需要周密考虑，注重实效，把握好以下几个度。
首先，教师要把握好Story-line材料选取的难度。Story-line选取的材料必须接近中学生现有的语言知识水平，立足于该堂课词汇复习目标，思维跳跃坡度要小，这样学生接受更容易些。
其次，教师要把握好Story-line材料编制的精度。先仔细提炼词汇复习的主要内容，然后紧紧抓住关键词、中心句等有的放矢地来创设Story-line。线索的设计要有精品意识。
再者，教师要把握好Story-line创设的开放度。Story-line的创设要有时代性、时尚性，要开放多元，但不可天马行空。同时还要坚守“贴近学生生活实际”的底线。只有这样，Story-line才能真正成为激发和培养学生词汇学习兴趣的平台。
四、结语
总之，笔者在教学实践中，深刻感悟到 Story-line在词汇运用复习课上的应用确实是一种有意义有生命力的教学探索，值得大家进一步去关注。愿Story-line的创设能提升我们初中英语课堂的“魅力指数”，让词汇运用复习课从此不走寻常路。
参考文献：
1. 国家教育部；2011年版《英语课程标准》；北京师范大学出版社
2. 雷云萍; 英语教学技巧与机智; 现代教育出版社; 2011年6月