张倩楠
苏州科技大学石湖校区 215009
摘要：群文阅读策略能够实现阅读教学效果的最大化，将其运用到自读课文的教学中，有利于提高学生的语文素养，促进教师朝着专业化发展，进一步落实课标对阅读教学的要求。在初中语文自读课文阅读教学实践中，教师可以从提炼议题、突破要点，链接文本、学法迁移，拓展空间、互动学习三个方面构建群文，推动自读课文阅读教学。
关键字：群文阅读 自读课文 应用策略
一、自读课文群文阅读教学的价值
群文阅读是指“师生围绕一个或者多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[[参考文献
[] 孙振坤.“群文阅读”与“群生阅读”[J].中学语文教学参考,2020(06)]]”其显著的特征就是从读懂一篇，走向读通一类，从单一的文本，转向多文本的教学。在自读课文的教学中引入群文阅读，对教师、学生、课程资源开发等都有重要的意义。
（一）提高学生的语文素养
语文核心素养主要包括“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与发展”四个方面。教师通过提供多篇文章素材，并在具体的语境中运用语言文字进行表达交流，能够激发学生个性化表达欲望，活跃学生的表达思维，使其摆脱固有的思维模式，提高学生的思维品质。同时，通过多篇阅读教学，有助于学生体会语言文字的内容美、思想美，从而掌握欣赏美、创造美的方法，提升审美情趣，在多篇作品的对比阅读中，发现文化的特质，进一步深入挖掘其价值。
（二）促进教师专业化发展
群文阅读有助于教师角色的转变，在传统的语文教学中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、学生成绩的评判者，是绝对的、权威的，群文阅读有助于教师以引导者、参与者的身份出现，实现师生互动，教学相长。同时，群文阅读教学要求教师不断积累理论知识，扩充阅读量和阅读策略，并进一步形成系统化的知识体系，这能够为教师的教学提供新思路，促进教师的专业化发展。
（三）落实课标对学生阅读量的要求
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》（以下简称课标）要求“扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味……多读书, 好读书, 读好书, 读整本书”“九年课外阅读总量应在400万字以上”[[[] 中华人民共和过教育部.义务教育语文课程标准(2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012]]， 为了实现课标中对学生阅读量的要求，很多学校推行了海量阅读，但是这种让学生在课外无引导、无目的的阅读，在质上很难达到阅读教学的要求。群文阅读的提出，一方面满足了课标中对学生阅读量的要求，另一方面，通过教师的合理选文、提炼议题等的辅助，使学生的阅读在质上也能够得到保证。
二、自读课文群文阅读的策略
编版初中语文教材最大的变化之一就是课型名称的改变，由“精读”“略读”改为“教读”“自读”，并增加了“课外阅读”，自读课文起着上承教读课文，下接课外阅读的枢纽作用，如何将教读课文的学法，转化为自读课文的用法，延伸到课外阅读，把握好“教读”与“自读”的度，达到“教是为了不教”的效果，在实际的语文教学中，很多教师还是拿捏不准。但是，群文阅读策略为自读课文的教学提供了新思路。
（一）提炼议题、突破要点
课标中提到要培养学生的语文核心素养，对每个学段从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面提出了不同的要求，这些板块的要求都由难到易的渗透在单元学习内容中，或课文阅读提示里，或习题练习中。
同时，部编版初中语文教材结构按照主题内容组织单元，课文内容大都体现了相关的主题。因此，教师可以利用单元主题，就地取材，进行整组教学设计，在单元内部进行群文阅读，在教学设计时，可以通过关注单元导语或者阅读提示来确定教学目标。
以七年级下册第一单元为例，选文有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生说和做》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，其中前三篇是回忆性散文，最后一篇是故事类的文言文；《回忆鲁迅先生（节选）》是自读课文，其它是教读课文。单元导语中除了要求学生感受人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求外，还提出“结合人物生平及所处年代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”。为了能够更好地完成单元导语中提出的教学目标，教师可以在教读前两篇课文的基础上，以本单元的四篇文章为阅读对象，以“回忆性散文的特殊性”为议题进行群文阅读，可以提示学生从“为什么这样写”“都写了什么”“从哪几方面写的”这几点入手，最后进行总结归纳，这样有助于学生从整体上把握回忆性散文。
（二）链接文本、学法迁移
人教社的陈恒舒老师在《统编初中语文教材自读课文的设计思路》中指出，自读课文“以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课文所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。”[[[] 陈恒舒.统编初中语文教材自读课文的设计思路[J].语文学习,2017(11)]]由此可以看出，教读课文是自读课文的基础，自读课文是教读课文的延伸，同时，学生要能够将教读课文中的阅读策略、阅读经验迁移运用到自读课文中，以巩固教读课文中的“学法”，提高学生的阅读能力。因此，教师可以选择同主题、或同体裁的文章展开群文阅读，以巩固学生所学知识，实现阅读教学举三反一。
以九年级上册第五单元为例，选文有《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》两篇教读课文，《谈创造性思维》《创造宣言》两篇自读课文，这四篇都是议论性文章。本单元的学习目标是：“联系文章时代背景，把握作者观点；分析议论文所用材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证方法”，编者意图是借后面两篇自读课文来巩固教读课文中“用法”，这样有利于学生将教读课文中“把握作者观点和掌握论证方法”，迁移到自读课文中，实现触类旁通，提高学生的思辨能力。以七年级下册第五单元自读课文《一颗小桃树》为例，课文阅读提示中写到“想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处”，教师在教学《紫藤萝瀑布》时，就可以以“托物言志”作为教学重点，教读完之后，让学生自主阅读《一颗小桃树》，借助旁批和提示，感受作者以“小桃树”表达对生活和理想的追求，这一阅读过程就是学生把对教读课文中“托物言志”写作手法的理解运用到自读课文中，达到从这一篇向这一类的认识。
（三）拓展空间、互动学习
部编版初中语文教材的特点是“读书为要”，但是囿于教学时间和教学内容有限，仅仅从课堂教学着手是无法从质上提升学生的阅读能力。因此，温儒敏先生在全国统编教材与语文学科素养会议上提出：“语文课要重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的‘多读书，读好书，好读书’，建议教师采取‘1+X’的办法”。“1+X”群文教学，即教师除了讲授教材上的课文之外，可以附加若干篇与之相关的课外阅读的文章，这样可以有效地丰富学生的阅读量，拓宽知识面。
以同一文体的群文阅读为例，七年级上册第六单元的自读课文《女娲造人》，教师可以将阅读提示中“很多民族都有关于人类起源的神话传说，找来读一读，看看先民们的想象有什么相同和不同之处”为群文阅读的议题，让学生动手搜集相关神话，选出典型例文，以“不同民族创世的个性和共性以及成因”贯穿议题的始终，辅以视频资料，以激发学生对神话世界探索的欲望，促使其不断探索神话文本的语言奥秘。以同一作者的群文阅读为例，八年级上册第四单元自读课文《昆明的雨》，课后阅读提示中提到“再找几篇（如《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》等），体会作者散文的独特韵味”，让学生通过阅读不同时期汪曾祺的散文，感受其平淡自然，却饶有趣味的语言特色。除此之外，还可以以同一阅读策略、同一主题等开展群文阅读。
自读课文在“三位一体”的阅读教学体系中发挥着重要的作用，同时，自读课文给教师的教学和学生的自主阅读提供了空间，适当地引入群文阅读，在促进学生语文学习方式的转变、提高学生的阅读素养等方面都体现出了重要的意义和价值。