黄建芬
温州市瓯海区教育研究院
【摘要】幼儿园区域游戏强调幼儿在有准备的环境中自主活动，区域游戏应通过教师适宜的指导帮助，让幼儿更好地投入活动，获得全面发展。本文以班级角色区域游戏“医院”为例，描述教师在区域游戏指导中存在的共性问题包括区域材料投放盲目、教师区域游戏介入低效等问题。并通过材料的隐性指导、同伴的幼幼模仿、教师的介入时机等方式提炼教师在区域游戏指导上共性的解决策略。
【关键词】 角色游戏;隐性指导;互助指导;适宜指导
一、当下区域游戏存在的问题
（一）区域材料投放盲目
材料投放盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性是当前区域游戏材料投放的共性问题。材料是区域环境最重要的构成要素，对于区域游戏的开展起着决定性作用。教师应用心设计让幼儿做事的材料，但大多数老师喜欢投放现成材料，摆满橱柜就算。对于材料与幼儿的关系，材料与材料之间的关系缺乏分析。对幼儿发展起不到引领作用，忽视材料投放对区域游戏的隐性指导作用。更有甚者区域材料投放一个学期“惊人一致”。
（二）区域游戏介入低效
教师缺乏区域游戏指导的理念储备，角色定位模糊，教师之间分工协作不好，区域游戏不善观察，指导缺乏艺术性，干预过多或放任不管，有违区域游戏的自由、自主和自选的本质特征。
二、区域游戏的有效指导策略
（一）区域游戏借助材料隐性指导
1.材料投放有所不同——根据年龄特点，提供数量种类
小班幼儿应多些能直接引起他们对生活经验回忆的逼真玩具，材料的种类应少些，但同种平行游戏材料应数量充足，以满足幼儿间模仿游戏的需要。而对于中大班幼儿随着他们生活经验的增加和游戏水平的提高，提供的材料种类要多些，同类材料的多少应根据游戏的需要而定。某种材料也可以在品种和难度上呈现层次性。
如角色游戏小班“医院”一角，老师用心投放了各种医院逼真的器材，药片，大大小小装满药丸的药瓶。小班孩子们没有明确的角色分工意识，为了争抢一个小药瓶哭声四起，最后药丸没有放回相应药瓶洒落一地，医院混乱不堪，游戏无法进行。大班医院一角，老师同样投放逼真材料，药柜只有密密麻麻的空瓶、空罐。当医生要给病人开药时，只能随意拿空瓶代替，药方无法根据病情需要，一来二回游戏乏味不已。
同样的区域，不同年龄段材料提供应符合幼儿的年龄认知特点。如“医院”里的药瓶提供，小班直接提供药瓶就可以了，中班药瓶里要有药片，代表不同的药，大班的药瓶内药片要更复杂，具有相应的指向性，比如圆形红色代表治发烧，圆形绿色表示降火……因此教师用心设计区域游戏材料，会避免很多无效的干预和介入，材料的隐性指导作用也将发挥地淋漓尽致。
2.材料投放有所增加——根据游戏特点，提供多变材料
幼儿角色游戏属于象征性游戏的范畴，强调的是情景转变、替代想像。逼真的游戏材料虽然造型生动，但在游戏中缺乏可变性，功能单一，仅能满足幼儿重复操作，无助于幼儿的假想和替代活动。低结构材料更有利于幼儿在游戏中任意组合、加工、变形，从而增加游戏玩法的可变性和丰富性。这样做不但有利于发展幼儿的想象力、创造力，更有助于幼儿在游戏中获得愉悦感，提升游戏趣味。
如：中班的2家医院，一家都是成品，幼儿根据材料的玩法合情合理却缺乏想象、创造，一家除成品外，还提供了大小不一的瓶子、纸片、毛根等低结构材料，幼儿根据游戏需要，时而将瓶子变成吊针，时而将瓶子插上毛根变成医用电话，时而变成病人的枕头。如此低结构游戏材料的增加使得游戏情节更加丰富多彩。
3.材料投放有所创新——根据游戏需要，提供跟进材料
教师提供的游戏材料应根据幼儿游戏水平的发展进行调整。教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时跟进材料，引导游戏情节的进一步发展。如：大班“医院”游戏中，医务人员在抓中药，因为不了解常见中药的药效，不同病证的病人药方乱抓一通，当被病人质问药效时，医生满脸尴尬。为此教师将常见的中药小常识进行普及，然后幼儿自发将中药的药效通过绘画符号的方式记录下来，做成一本“药效须知”。并将“药效标志图”贴在相应药箱上，便于辨认。在游戏需求的推动下，中医院的“药效须知”和“药效标志图”应运而生。该跟进材料不仅增进了幼儿对中医药效的了解。同时还增加了游戏的趣味性。
（二）区域游戏幼幼模仿协调指导
1.互助模仿，以强带弱
区域游戏中，幼儿根据自己的喜好自主选择喜欢的区域，随机组合的孩子中游戏水平有强有弱，仔细观察不难发现幼儿之间的相互学习会随时随地发生，自然无痕。以强带弱是区域游戏中一种自然的学习状态。如：大班医院游戏中丁丁的爸爸是私人骨科医生，他每天看爸爸为病人包扎、接骨，耳融目染间对包扎伤口的工作很喜欢，所以他总是喜欢参与医院游戏，是个熟练的接骨包扎师。圆圆是十足的医生迷，但是因为能力比较弱，总是承担医院区域中的配角角色。为了让自己也能融入到医院游戏中，他仔细观察丁丁的包扎动作，在老师的眼神鼓励下，她主动找丁丁指导，丁丁手把手教圆圆怎样才能牢固地包扎，在互助的过程中，能力强的孩子感受到自己的被需要，能力弱的孩子得到帮助，获得成功，感受到了无限的成就感。
2.自主分工，巧解争吵
每个班级都有一些领袖人物，这些孩子总能在遇到游戏问题的时候积极发挥自己的作用，成为游戏矛盾的协调者。教师应充分放手，给予孩子更宽松的游戏空间。如：医院游戏中，大班孩子开始各自忙碌自己的工作，病人前来看病，需要护士给病人挂点滴，看到有病人上门，护士门争先恐后要给病人扎针，扎针工具不够用，两个孩子互不相让，俩人都说上一次对方刚当过打针护士。
此时一个领袖人物站了出来，他不急不慢地说：我们开一个医院会议。你们觉得护士除了打针，还可以干什么……最后经过领袖人物调节，当护士的孩子约定一人扎针，一人配药，轮换角色。领袖人物以自己的生活经验，自然无痕地解决了同伴之间的问题，游戏就这样继续开心地进行着。
在角色游戏中幼儿的角色分配分歧是一个常见的问题。面对孩子的角色争抢现象教师不应急于出面协调解决问题，而是把问题留给孩子们。在矛盾产生、解决的过程中让孩子学会慢慢协商、让步，找到解决问题的办法。幼儿在角色游戏中习得的经验可以迁移到他们的日常生活，有助于提高他们与人相处及解决问题的能力。
（三）区域游戏教师适宜介入指导
1.观察很重要，介入是打搅
（1）停一停，介入不需要
在幼儿自由开展游戏的过程中，教师扮演者多种角色，包括观察者、游戏伙伴、材料提供者等等，其中最重要的角色是观察者。教师要通过仔细观察，必要的时候还可以通过与幼儿的谈话来判断幼儿的游戏需求，分析幼儿游戏中是否有需要帮助的地方，究竟该如何帮助，避免不合适宜地介入游戏。
如：医院游戏中，一位医生独自跪坐在地上，压着一个枕头，双手忙个不停。此时，一位教师走过，对这一幼儿说：你是医生，坐在地上干什么？快点起来，没有病人你可以先把你的医生工具整理起来。事后经过询问，老师才知道，原来这名幼儿坐在地上，双手忙个不停，是在对一个人做“心肺复苏”抢救。
投入地游戏是幼儿处于高水平游戏状态的一种表现。在这个时候，教师最好的选择眼观、静听、等待，不要轻易介入幼儿的游戏。以免影响幼儿在游戏中的积极情绪体验。教师在指导游戏时，应认真考虑自己的行为是否还没有认真理解幼儿的游戏意图，如果是，那教师应该暂时停止对游戏的打扰。适时、适当、适量的指导很难把控，但是很重要。
（2）等一等，游戏更精彩
在医院角色区中，孩子们玩地很开心，一位幼儿因为今天语词不佳，对病人态度粗暴，引起病人不满，又因缺乏道歉技巧，导致病人越发恼火，最后病人不愿接受该医生的诊治，医院游戏陷入尴尬。一位教师介入矛盾，自作主张替换医生并安排该幼儿离开此区域，选择没有互动交流的图书区。对于该幼儿来说，心情越发低落。类似场景，另一位教师静观其变，没有着急出面协调解决，把问题留给孩子，一位护士主动站出来说，今天我们的医生有点累，让医生休息一分钟，等他有更好的精神再给大家看病，我可以为等待的病人们先量血压、称体重。看到护士这么热情地招呼病人，态度温和，医生似乎找到了解决问题的方式，于是调整好心情微笑迎接病人。教师的静观、放手收获了孩子自己协调矛盾的能力，最后游戏开展非常顺利。
在区域游戏中，教师需要经常克制一下自己想要指导的冲动，先静下心来好好观察幼儿的游戏，然后再思考幼儿是否需要老师介入。判断教师介入是弊大于利还是利大于弊，观察是前提，没有细致观察的介入必然是成人的想当然。在角色游戏中，有时候善于等待的教师才是最高明的，他能够把最大的发展机会留给孩子。
2.介入有需要，但需有技巧
（1）游戏出现不安全因素时
在游戏中，一旦出现了危及幼儿人身安全的因素，教师就必须及时地介入，予以消除。如医院游戏中，护士拿来了一只圆珠笔当成针筒，直接接触幼儿皮肤，病人被笔尖搓出了血印，大叫起来。问清原由后，老师说：“哎呀，发生医疗事故啦，那可不得了，一定很疼吧，快快快，快请医生看看”，医生看完后用责备的语气说：“这不干净的针筒怎么能随便用在病人身上呢？以后打针可要注意了。”护士在旁边不断地点头说自己下次一定注意。
对于上述案例，教师需要介入，但教师一般的介入方式是一味地说教。而这一次，老师没有打断孩子的游戏，而是以游戏者的身份介入游戏，使孩子始终处于游戏中，并在游戏中借助“医生”教育了“护士”。这样做不仅避免了教师对孩子的说教，更丰富了游戏。
（2）游戏遇困难无法进行时
对于幼儿可能解决的问题需要抱有“等一等”的态度，而对于那些阻碍了幼儿的游戏愿望、挫伤幼儿游戏热情的问题则要提供帮助。如：几名幼儿在医院准备好各种医疗器械、药品、桌椅后，没有一个人愿意当病人，医院里的医护人员眼巴巴地看着外面，许久都无事可做。此时老师摸着肚子说：“医生我肚子好疼，快帮我看看。”看完病，拿过药后，老师又说：医院除了给病人看病，还可以为健康的人做什么呢？此时孩子们回顾自己已有经验说：“医生可以提供上门体检服务。”于是孩子们带着医疗器械纷纷走出医院，上门健康体检。
教师在游戏中注意观察幼儿的表现，及时发现幼儿在游戏中的困难——没有病人光顾，不知道游戏该如何进行。于是教师一方面扮演病人介入游戏，临时解决“医院”没有病人的问题，之后为了让“医院”能够持续运转，又提出“医院除了给病人看病，还可以为健康的人做什么呢？引导幼儿积极想办法，给医院增加了“走出去”游戏的启发。
（3）游戏情节单一重复时
当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计一些新的诱发情景，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节发展，使游戏内容更加丰富多彩。幼儿在游戏中的表现跟他们日常生活经验有密切关系，丰富幼儿的社会生活经验是解决游戏情节单一的基本办法。如：医院医护人员只会量体温、用听诊器，最后开药方。教师以角色的身份介入，告知孩子刚刚某个地方发生地震，有很多伤员，需要抢救，有的骨折，有的摔伤。于是孩子们纷纷拿出合适的布条当担架、背包口罩当呼吸机对病患开展不同需要的救治。教师可以以游戏者、合作者的身份加入角色游戏。但教师必须严格按照游戏规则参与活动，同时可以利用角色间的关系隐性调控游戏发展，让游戏变地更有意思。
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