陆小翠
广西南宁市宾阳县宾州镇永武完小 广西 南宁 530400
摘要：数学教师对小学生开展课程教育的过程中需要革新陈旧的讲解方式，重视立足实际情况实施多样化的知识讲解，通过课堂教学锻炼班级学生的学习意识与实践运用能力。计算能力是低年级小学生应该具备的一项能力，研究指出计算错误是小学生在知识学习与运用中的常见问题，限制学科教育的成效性。所以数学教师需要分析低年级小学生出现计算错误的具体原因，立足原因制定针对性的矫治策略，希望能提高班级学生在课程知识运算过程中的能力以保障教学效率。
关键词：数学教师；计算能力；低年级小学生；错误成因；矫治策略
前言：基于低年级小学生体现出的学习能力与思维特点，数学教师应该制定科学的教学方案与能力培养目标，指导学生们运用所学知识解决实践问题。受到传统教学理念的影响，数学教师未能对小学生开展高水准的知识讲解，也没有通过课堂教学锻炼学生们的自主意识与探究能力，影响课堂教学的针对性与实效性。基于低年级小学生出现的计算错误问题，数学教师需要革新陈旧的授课理念与能力培养思维，重视结合实际情况制定针对性的矫治策略。
一、低年级小学生在计算过程中出现的问题分析
（一）教学理念较为陈旧，限制小学生对课程知识进行实践运用的能力
数学教师对小学生开展课堂教学的过程中普遍以灌输式教学为主，结合教材内容逐一进行知识讲解，未能让低年级小学生对课程知识进行熟练地运用。在具体的课堂教学中忽视小学生的主体性与多样化需求，这样就导致学生们没有对知识点实施多个层面的探索，没有结合实际情况进行灵活性的运用。在这样的教学情况下，低年级小学生未能对知识点进行全面地探索，在具体运用过程中出现错误的现象，从而限制小学生对课程知识进行实践运用的能力。
（二）小学生出现思维定式问题，未能对常用口算进行熟练地运用
低年级小学生不具备成熟的思维逻辑能力，在知识运用的过程中出现理解不全面或者是错误的现象，限制课程知识的运用效果。思维定式导致小学生未能进行知识迁移，也没有从全新的角度制定解决问题的思路与方案，导致在计算题解答的过程中容易出现错误问题[1]。同时，乘法表也是小学生解决计算题的重要资源，应该运用乘法表解决相关的计算问题。由于小学生未能对基础知识进行灵活性且正确的运用，在后续计算的过程中容易出现错误的问题，增加计算错误率。
（三）小学生在计算过程中出现粗心大意的问题
研究指出低年级小学生在计算的过程中出现运算不准确的问题也和自身因素有着较大的关系，主要是他们在计算过程中出现粗心大意的现象而出现错误问题。例如小学生解答计算题的时候出现看错题的问题，在解答的过程中出现紧张的心理，这样就会导致最后计算错误问题的发生。又如一些小学生的计算过程正确，但是在答案书写的过程中出现粗心的问题——写错一个数字或者是字迹不工整。
以上因素就导致小学生在计算过程中容易出现错误现象，未能对课程知识进行灵活性且准确的运用，限制学科教育的实际效率。
二、数学教师解决低年级小学生计算错误问题的策略分析
（一）合理革新陈旧的计算课程教育理念，引导小学生对课程知识进行准确运用
因为数学教师对小学生开展课堂教学的过程中普遍以灌输式教学为主，未能让低小学生对课程知识进行熟练地运用，容易出现计算错误的问题。所以教师应该合理革新陈旧的计算课程教育理念，引导小学生对课程知识进行准确运用。一方面需改变灌输式的教育方式，立足实际情况开展游戏教学与合作学习等创新性的教学方式，提高班级学生对课程知识的运用程度[2]。另一方面也应该开展多种形式的计算训练教学，强化小学生运用课程知识解决计算问题的综合能力。
（二）引导小学生突破之前的思维定式，培养学生们的思维逻辑与计算能力
研究指出低年级小学生不具备成熟的思维逻辑能力，在知识运用的过程中出现理解不全面或者是错误的现象，不能保障计算问题解答的准确率。基于这样的教学问题，数学教师应该引导小学生突破之前的思维定式，培养学生们的思维逻辑与计算能力。在进行课堂教学与计算能力培养的过程中，数学教师需要关注到算理教学与针对性的操作指导，让班级学生在掌握运算法则的基础上掌握具体的计算方法，有利于让学生们明确具体的计算过程[3]。例如在讲解14-5计算教学的过程中，数学教师应该鼓励小学生从不同角度制定解决方案，学生们可以进行14-4-1的计算，也能开展加法反推减法的计算获取答案。这样可以引导低年级小学生突破之前的思维定式，重视从不同角度确定具体的解决方式与注意事项，利于培养学生们的思维逻辑与计算能力。
（三）重视在课堂教学中培养小学生认真审题与仔细计算的能力
因为小学生在计算过程中出现粗心大意的问题，不能保障问题计算的准确程度，所以数学教师应该重视在课堂教学中培养小学生认真审题与仔细计算的能力。首先是应该让小学生学会审题，明确计算题目中的符号与数字。指导小学生在看清以上内容之后在进行计算，仔细思考具体的运算过程与需要关注到的事项，分析运用哪些定律解答具体的计算问题。其次是引导小学生养成仔细计算的良好习惯，不能出现多写字符或者是漏写数字的问题，避免出现因为不认真导致的计算错误问题。最后是指导小学生在计算之后进行检查，及时发展自己在运算过程中存在的问题并修改，这样能逐渐提高班级学生的计算能力与准确率。
结论：研究得知数学教师需要分析低年级小学生出现计算错误的具体原因，重视立足原因制定针对性的矫治策略，以此逐渐提高计算的准确率。所以教师应该合理革新陈旧的计算课程教育理念，引导小学生对课程知识进行准确运用以保障计算的准确率。同时，数学教师应该引导小学生突破之前的思维定式，这样可以培养学生们的思维逻辑与计算能力。此外，数学教师也需要引导小学生突破之前的思维定式，重视在课堂教学中培养班级学生认真审题与仔细计算的能力。
参考文献：
[1]刘虹.《小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究》阶段性成果汇报[J].读写算，2018，(21):192+194.
[2]刘芮杉.小学二年级学生数学计算错误原因分析及对策研究[J].新课程(中)，2018，(1):78.
[3]陈立平.提高小学低年级学生运算准确性的方法及对策[J].神州，2018，(12):83.