叶建兵
湖北省黄冈市英山县金家铺镇象鼻嘴小学
习作课中，常听到老师这样要求学生：作文要生动、具体、表达真实的情感。学生听后，虽频频点头，可照样还是打不开思路，确定不了要写的内容，写不出生动具体的文字。生动的作文需要兴趣的点燃，思维的激活，个性的指导——所以，习作课，教师不妨也从“生动”这两个字出发，让自己的教学活动更鲜活、更生动一些吧。
一、生动的习作课，源自于教学活动的巧妙设计
印象最深的有这样一个例子。陶小平老师在《一次特殊的考试》习作指导课中是这样设计的：课的开始，并没有告诉学生这堂课主要做什么，而是直接让学生先后三次列队从讲台前依次而过。因为不明所以，每一次列队而过时，学生产生了许许多多丰富而真实的心理活动——“真是丈二的和尚，摸不着头脑啊”、“老师不会这么不靠谱吧”、“阴谋，肯定有阴谋”、“老师，您改教我们体育课了吗”······第一次、第二次学生走过讲台，回到座位后，陶老师巧妙的抛出问题，引导学生把自己看到的、想到的充分的说出来。每一位学生都有话可说，真实表达，意犹未尽。第三次的时候，当陶老师看到一位学生将讲台地面横放的扫帚，轻轻的拾起来放好，这扫帚是老师事先有意倒放的，陶老师露出了会心的满意的微笑。随即，学生坐好后，陶老师宣布说，我们每位同学都从讲台前走过了三次，这位同学表现最好，可以获得满分。“啊？为什么呢”、“是啊，这是为什么呢？这位同学有什么不一样的表现吗”、“这位同学，你是怎么想的？其它的同学又是怎么想的呢”、“处处留心皆学问，生活处处是考场”······一连串的问题，激发了学生的思考，学生有的恍然大悟，有的若有所思，有的懊恼追悔。于是，一次生动独特的体验，一篇生动、饱含真情的作文，在学生们不吐不快、迫不及待中，很快就顺利完成了。
陶小平老师这堂习作指导课的设计，精心布局，巧设悬念，激发兴趣，生发话题，引人思考，课堂生动有趣，高潮迭起，于活动的过程中巧妙的实施了习作指导。无疑，这是一堂生动、鲜活、鲜明的习作课，学生对这堂课印象深刻、真情流露、回味无穷，学生的作文也就可触可感，生动具体了。
二、生动的习作课，源自于课堂元素的不拘一格
教学有法，教无定法，贵在得法。习作课不要老师一味枯燥的讲，不要学生一味烦躁的写，它应该是丰富多彩，生机盎然的，它是师生共同经历、共同学习、共同生长的活动历程。因此，我们可以借鉴和整合多种元素，打造出多元的、不拘一格的、生动的习作课。
引入活动。习作课中，我们可以根据习作的内容，精心组织或设置精当的活动，给学生提供亲身的体验和直观的素材，解决学生习作“无米之炊”的难题，让学生乐于习作课，乐于习作。
身边的素材，小到一片树叶，一条小鱼，大到校园的风光、家乡的小河、蔬菜的采摘都可以引入到习作课中去观察、发现、欣赏、练笔；熟悉的活动，辩论赛，故事会，联欢会，踢毽子，丢沙包，下跳棋，小游戏等，都可以整合到习作课上去展示、去运用、去体验、去提炼。
再现场景。小学生的习作，往往离不开场景的描写，而场景对于小学生来说，往往又是不容易把握的。因此，习作课中，如果能够采取有效的方法对特定的场景进行再现，是非常有必要的。场景的再现可以采取模拟演示法，比如在《生活中不能没有他们》习作指导课中，老师选择学生分别扮演清洁工人、交通警察、快递小哥等不同的角色，让学生模拟这些劳动者们的工作和劳动，体会他们的辛苦，同时还可以让其余的学生对这些“劳动者们”现场采访，现场提问，现场说出自己的感受；场景的再现还可以采取多媒体展示法，借助拍摄设备、网络资源等，运用多媒体设备将学生不熟悉的、遗忘了的、模糊了的场景或情境生动的再现，让学生直观的感受、感染和熏陶，仿若身临其境，这样对于小学生来说，既觉得习作课生动有趣，又容易写出生动具体的作文来。
设置争议。有时，习作课中，我们可以围绕习作的内容，紧扣学生的兴趣点和关注点，创设宽松自由的语言环境，巧妙的引起学生的争议。这时，你会发现，学生们会群情汹涌，全心投入，引经据典，据理力争，妙语连珠。如，元旦快到了，班上的孩子正在为即将到来的“元旦联欢会”精心而忙碌的准备着。一位老师看到这种情景，灵机一动，在“元旦”之前的一堂习作课上巧妙的设置了这样的争议：“同学们，因为很快就要期末考试了，学校建议我们班的元旦联欢会取消······”此言一出，一石激起千层浪啊，班级里顿时沸腾起来了，有的把手举得高高的强烈要求发言，有的按捺不住和同桌议论纷纷，有的失望沮丧，有的忿忿不平······此时老师加以引导和点拨，一篇生动具体的作文也就不难完成了。
三、生动的习作课，源自于师生之间的欣赏激励
欣赏、激励、信任、期待往往可以创造出惊喜。教育学和心理学上有一个著名的实验：美国心理学家罗塔尔森和雅各布森曾把一份随机的学生名单交给校长和老师，并暗示名单上的这些学生具有发展潜力。8个月以后，名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强。原来，校长和教师们得到暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，饱含着欣赏和期待，正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，故而出现了“奇迹”。
教育是激励、唤醒和鼓舞。生动的、有生命力的习作课离不开师生之间的欣赏和激励。习作课的教学过程中，把学生作文中优美的、有特点的、有进步的语段或者句子，大声的，欣赏的，在全班同学面前朗读出来，边读边点评，这对于学生来说，是一种莫大的鼓励和期待。坚持着经常这样去做，一定会有惊喜的。定期评选优秀小作者，将学生写得好的作文张贴于板报或学校公示栏中，这些都是对学生欣赏激励的好办法。对学生作文的评价，要不吝具体的、恳切的赞美，特别是对一些基础差的学生，更要从他们的习作中找出一些优点或进步之处，加以热情鼓励。此外，一学期结束后，可以将学生的习作编制成《班级作文集》。这本集子，是欣赏和肯定，是鼓舞和期待，是师生心血和智慧的结晶，记录着学生的成长和进步，记录着习作课的点点滴滴，相信孩子们一定会喜欢这样的语文老师，喜欢这样的习作课。孩子们的作文，也一定会越写越好。
“生动”的习作课，巧妙的拨动着学生的心弦，智慧的开启了学生的思维，鲜活的照亮了学生的习作过程，温暖的呵护着学生的习作体验。愿“生动”的习作课更多一些吧！