陈晴囡
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要: 幼儿的绘画作品是幼儿脑海中的意象、心绪和对周围事物的认识、内心世界的情感的表现，也是以往发展与教育的结晶。文章从分析幼儿园教师对作品评价的问题的基础上，提出了关于幼儿园教师对作品评价应从从幼儿的角度进行评价、运用多样化的语言、通过自己或者和他人合作进行评价进行评价等观点。
关键词：幼儿园教师；评价；绘画作品
一、幼儿园教师对幼儿绘画作品评价存在的问题
（一）评价的内容成人化
大班幼儿相对于幼儿园其他年龄阶段的孩子已经有自己的思维和判断方式,不再盲目听从成人的意见。但是,很多时候又无法反抗成人,形成一种内在的冲突。[1]因此,孩子内心产生一定的压力。这使得一些孩子的绘画作品中会表现出这种心理状态。这就要求教师不能把成人的评价标准强加于幼儿的绘画作品上。
相比较小班和中班，大班对周围事物好奇与探索的欲望是更强烈的，这使大班幼儿的思维充满着想象力。所以，大班幼儿的绘画作品会有夸张、省略 、拟人等 ，给人以 一 种稚朴创造之美。[2]但是有些教师会以成人的眼光和尺度来衡量和评判优劣，以成人画的审美观和标准来要求儿童绘画，忽视了幼儿创造性的培养，这种成人的态度和评价对孩子会有相当的影响，可能会打击、挫伤儿童绘画的积极性。
（二）评价的语言简单
大班幼儿的手部肌肉运动控制已经逐渐成熟，所以他们在作画顺序、构图、色彩搭配、细节处理方面都有自己的想法。大班的幼儿是能先确定主题再进行绘画创作，他们会通过自己画笔将情感、想象、期待等因素表现在作品里。如果教师在评价作品时并不关注幼儿在画面中所展示出来的想法与细节，只是对画面整体进行简单的评价，在很大程度上会伤害幼儿对绘画的热情。
（三）评价的主体单一
大班的幼儿对新鲜事物充满着好奇心，也容易对事物产生厌倦的心理。绘画活动中，教师开展评价环节时，评价的主体大多是教师自己，或者是幼儿自己。如果在长期的绘画活动中只有这两种评价主体，幼儿会失去对这个环节的兴趣。这就会导致教师开始评价作品时，幼儿会表现出心不在焉或者直接无视这个环节的状态，从而使评价失去意义。幼儿的绘画水平也无法从这个环节中获得提高。
二、幼儿园教师评价幼儿绘画作品的改进策略
（一）从幼儿的角度进行评价
评价的前提是先要了解幼儿绘画作品中的语言，随着大班的幼儿对各种事物认知经验的增多，想象力也会更加丰富。想要了解幼儿绘画中的语言，教师需要将自己眼睛的水平线保持与幼儿同样的高度，保持童真。正如毕加索说的：“用儿童的眼睛看世界。”在评价时教师应该要懂得保护孩子充满童趣的自由创作，支持他们的主见和想象，发现他们的潜能和天赋，引导他们更好地发挥创造。[3]同时要把幼儿画面中的内容与幼儿的认识经验有所联系，发现幼儿的点滴进步，分享幼儿的创造，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对绘画活动的兴趣。
（二）运用多样化的语言进行评价
1.用激励性的语言进行评价
清代教育家颜元说过，“数子十过，不如奖子一长”。教师鼓励性的评价语言可以帮助幼儿树立绘画的自信心，增强对绘画的兴趣及积极性。[7]反之幼儿如果受到指责或者批评，创造力就会收到束缚，个性也会受到压抑。在进行作品评价时，教师应该观察幼儿作品中的细节，然后用一些激励性的语言，包括一些细心的提问，一些师幼之间关于作品的沟通交流，都能使幼儿树立信心，促进他们绘画能力的发展。
2.用幼儿化的语言进行评价
虽然大班的幼儿已经能够用较完整的语句与成人交流，但他们仍是幼儿，有属于自己的语言，这种语言是他们能够理解的。有些教师进行美术作品评价时，会使用一些成人化的语句。这些幼儿是无法理解的，当幼儿无法理解教师的语言时，他会产生一种失落的情绪，从而影响幼儿对于绘画的热情。教师应该用幼儿化的语言来对幼儿的绘画作品进行评价，这样更容易被幼儿理解和接受的，也会使幼儿更加喜欢绘画。
3.运用启发性的语言进行评价
美术活动中,一些教师对幼儿作品评价的语言往往不具体,如“画得不错”“有进步”“真漂亮”等, 这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里,有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入, 缺少启发性。[4]在评价幼儿的绘画作品时，应用接近幼儿的具有启发性的语言，如在幼儿画完一只猫后,”老师启发说: “猫想玩游戏了，你来帮它想想有什么好玩的游戏，然后告诉它。”类似于这种具有启发性特点的语言，幼儿是非常喜闻乐见的，他们都能理解，并且在接下来的绘画中感受到了创作的乐趣，让幼儿在快乐中提升自己的绘画技能。
（三）通过自己或者和他人合作进行评价
大班幼儿的自我评价能力逐步发展，幼儿的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与幼儿的自我评价不一致时，他们会提出申辩。[5]所以教师在开展作品评价环节时，可以请幼儿自己评价自己的作品。 而在评价过程中，幼儿的观察、欣赏水平得到了提高，幼儿的思维、口语能力得到了发展。
除了让幼儿评价自己作品，还可以幼儿之间相互评价。幼儿在评价同伴的绘画作品时，他的注意力也会更加集中，使评价的效果加倍。所以幼儿园教师应该让幼儿在观察、比较、分析的基础上，充分实现自我评价还要引导幼儿之间相互评价。这样，评价的主体就由单向的教师扩展成教师、同伴、自己等多方面，保证评价的全面性。[6]
参考文献：
[1]张磊.从儿童画探析学龄前大班幼儿绘画特点及心理[J].河套大学学报，2012(03).
[2]龚叶.评价幼儿绘画作品之我见[J].课程与教学,2014(S1).
[3]宁燕玲.对儿童绘画评价的思考[J].教学园地_教学交流，2012(30).
[4] 彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008( 01 ).
[5]龚叶.评价幼儿绘画作品之我见[J].课程与教学,2014(S1).