农孟娜
广西省靖西市龙邦镇中心小学
摘要：本论文从分析中小学生语文教学中减负与提质的关系入手，减负是个老问题，年年讲，天天喊。国家教育部、各省教育厅三申五令，要求“减轻学生过重的课业负担”，但数年下来，效果依然不尽人意，有些学生负担反而越减越重。究其原因，笔者认为，当务之急分析、协调好减负与提质的关系，有的放矢，才能达到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都有着深远的意义。
语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人文性高度统一，是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。笔者从以下几个方面进行论述：首先分析一般意义上的减负与提质的关系，减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段，提质应该以减负为目的与前提，其次，明确了语文教学中通过提质来实现减负，通过减负来提质。从全方位的角度，用科学的理念，实事求是的精神，力求实事求是地指明了正确减负与提质的方向和具体措施。
关键词：语文教学，减负，提质
一、导语
减负与提质，一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负，但同时又要提质，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，不知从什么时候开始，学生跳进了题海不能自拔，学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题，身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨：“看我给他们做了那么多练习，考出的成绩仍然那么差！”声声叹息中有着学生的无奈，教师的失望。我感到事态发生至此也有其客观原因：教材的不断更改，内容的不断加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助教材的随意拔高，令教师、家长和学生都进入了误区。
学生过重的负担在某种程度上已成为制约素质教育全面推进的一个重要因素。减负是减轻学生过重的学业负担`心理负担`经济负担，其中减轻学生的课业负担已引起社会的广泛关注。
眼下，在如火如荼的减负工作中，有极少数人认为减负是不要教学质量，是对过去教育成果的否定。在这种错误思想的支配下，有些教师教育对待工作虎头蛇尾，得过且过。对学生的错误行为视而不见，对学生的作业束之高阁，还有个别人以减负为借口，放松对自己的要求，失去了工作责任心。
那么，语文作为一门基础学科在教学中如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生的过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教育工作者热切盼望解决的重大课题。
二、一般意义上减负与提质的关系
?教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。有的教师一听说要“减负提质 ”认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负又提质”。
所以，面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长.减负必须提质，提质大有可为。减负与提质相辅相成、互为手段、互为目的，减负是优化教学方式、提高教学质量的必要手段，而只有提高教学质量才能在有限的时间内达成教学目标，完成教学任务，减轻学生不必要的学业负担！
（一）、减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段。
1.“减负”并非“无负”。
“减负”是指减轻学生过重的课业负担。这一提法本身就说明，学生应有的课业负担是合理的，读书学习作为一种脑力劳动，必然存在一定的压力和负担，必须付出心血和汗水。因此，必要的学习负担是搞好教育教学所必需的，“减负”并非是把学生的所有负担都要减去，而是减去那些不必要的、过重的课业负担。
2.“减负”不等于减课。
一些学校为了给学生“减负”，纷纷减少课时，特别是一些小学，有时一个下午只上一节课。由于放学时间早，不少学生无所适从，进游戏厅、打台球、在街上公园闲逛……对此，家长十分担忧。在合理减少课时后，学校应组织学生进行健康有益的课外活动，这不仅有助于培养学生的综合素质，也可让家长放心。
4.“减负”到底减什么。
减轻过重的课业负担，更重要的是减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。造成学生心理负担过重的原因很多：学校根据成绩排队，按考分将学生分为三六九等，并张榜公布；师生关系淡漠甚至紧张；父母期望值太高；社会竞争激烈带来的恐惧感等。这些不但没有给学生营造一个宽松、和谐的心理环境，还给孩子带来极大的心理压力。因此，应认识到，“减负”并不是做一些减少课时、减轻学生书包重量等形式化的举措，而是一种教育观念的更新和教育体制的完善。
5.“减负”并非“降质”。
“减负”的出发点是全面提高教育教学质量，使学生从单一的书本教育走向更广阔的发展空间，以便得到全面的发展。这对于教师的要求就更高了。教师必须转变育人观念，努力提高自身素质，把更多的精力和时间投入到钻研教材教法和丰富自身的文化知识中去，以保证在较少的教学时间里获得较好的教学成绩。“减负”的目的是提高教学质量“减负”不仅从量上减少，重要的是从“质”上提高，培养学生良好的学习品质，使学生有个性、有发展。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知能力组织教学内容，改进教学方法，让学生真正成为学习的主人，勤于学习，善于提问，独立思考，养成一丝不苟的科学态度，逐步掌握适合自己的学习方法，对学习过程充满兴趣。
（二）、提高教学质量应以减负为目的与前提，并以减负为重要途径。
就教育而言，提高教学质量是目的所在，然而提高教学质量，必须有个过程，并不是要想提质就能提质，而且提质要控制速度，否则就是“拔苗助长”，同时也不能为了提质而任意延长学生的学习时间，任意增加学生的学习负担，也就是说我们的提质应该以减负为前提与目的。
很显然，如果我们的提质不以减负为前提，而是靠加重学生负担来实现，那这样的提质也就失去了它积极的意义。不仅如此，提质也以减负为重要途径。教学如何提质自然必须通过减负。一是生理减负，就是通过减轻学生过高的劳动强度与劳动密度，减轻对学生生理的负担。而是心理减负，作为教育工作者，我们只有通过切实的减负，尽可能地杜绝无效劳动，减少低效劳动，并努力培养学生的学习兴趣，才能实现提质的目的。
减轻学生过重负担是为了使学生学得更好，不是提倡学习上“马虎、偷懒、取巧。”《小学生守则》规定学生要“好好学习”，可见，减轻学生的过重负担同提倡勤奋学习是不矛盾的。凡勤奋，都是一种主动行为。新老《三字经》列举的那些勤奋学习的故事，没有一个不是主动行为。凡被动学习，超负荷学习，都不可能是主动行为，都不能叫做“勤奋”。只有减轻了过重负担，明确了学习目的，学生才有可能主动地勤奋学习。
三、如何真正实现语文教学中的减负与提质。
如何真正实现语文教学中的减负与提质，本人认为应做到以下几点：
（一）、合理选择“减负提质”的途径
1、立足课堂教学。
①精心进行备课。备课对于新教师来说，是走向课堂的起点，对于老教师来说，是以前工作经验的积累，精心备课，是追求高效的课堂教学的前提。②精选教学内容。要根据学生的实际需要，对所学教材的内容做出适当的调整，即以学生现有发展水平为出发点，着眼于学生将来的发展，使学生“满负荷”地学习，促使学生的潜能得到最大的发展。③优选教学方法。教学方法是教学过程中最活跃的因素。“教学有法，但无定法、重在得法”，如何得法、重在启发。只有教师善于启发，学生才能善于主动思考、愉快学习。因此，教师必须针对学生实际和教学任务、教学内容选择教学方法，最大限度满足学生的学习需要。④合理选择教学手段。当今教学，已经逐步告别粉笔加黑板的时代，进入了各种视听设备、多媒体技术装置的信息新时代，教师在教学过程中采用直观性的教具，选择现代化的教学媒体，进行计算机辅助教学，一定要根据学生视觉、听觉的需要和学生的兴趣爱好，合理选择教学手段，实现教学方式和学习方式的变革。
2、追求精讲精练。
为了保证课堂的有效、高效，每位教师在课堂中必须精讲精练。精讲就是教师能一句话讲明白的，不用两句话说，课堂中没有意义的问题不问，可有可无的话不说。尽可能多的把时间留给学生，让学生进行多读精练。因此，学生减负，教师要多动脑筋，精心优化教学过程、指导学法，使学生在轻松的氛围中学习知识。可是，当前有少数教师在课堂中不必要的话语较多，课堂中谈的话题常常跑偏，影响了课堂教学效率的提高，这种现象，必须引起大家的注意。
精练就是教师在安排练习时，不出现重复的、机械性的题目，课内外的训练都要进行精心的准备和设计。要想办法让学生精练，在“练”字上下功夫，就要摒弃一个概念、一个公式、一个字词，也要让学生反复抄写十遍甚至几十遍的做法。练习贵在得法，要重在教会学生练习的方法与技巧。
（二）、致力追求“减负提质”的实效
要大力倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，进一步促进学习方式的变革；要大力推进信息技术的普遍应用，进一步激发学生学习的主动性、积极性，增强学生的学习兴趣，努力提高学习效率；要积极创造各种有利条件，鼓励和引导学生参加各种社会实践活动，在实践中挖掘和培养学生的创新能力和创新精神，让学生在实践的天空中，展开创新的翅膀，自由翱翔。与此同时，还要积极倡导发扬中华民族勤奋好学、刻苦读书的优良传统，坚决防止减负后的学生成为沉溺于“网吧”、电子游戏室、台球室的“流浪汉”，切实加强学生的教育与管理，使教育教学质量得到真正的提高。
（三）、教师要“增负”，学生才能“减负”
其实，“减负”不能真正落到实处，关键的问题出在教师对“减负”内涵的理解过于肤浅。教师应该认识到，“减负”和“提质”的对象是学生，而不是教师。教师要“增负”学生才能真正的“减负”。这就是说，教师应在“备”字上花更多的功夫。
1.语文教师备课应从期初制定教学计划开始。
教学计划是本学期实施教学的纲要，关系到教学的方向性问题。制订教学计划时就应该熟悉语文课本各个单元教学要求和目标。在备每一课时，都应该以本单元教学要求和目标为指南，要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标，从哪个角度，从哪个侧重点去实现它，当然这就要吃透课文内容。最简单的方法就是把“教学用书”中本课的“教学建议”与单元教学要求目标结合起来。只有这样，语文教学才能系统地、循序渐进地提高学生的语文素养，落实“三维目标”。
2.语文教师备课时要以学生为本。
应该说同一篇课文的教学，班上学生的语文知识与能力的水平不同，教与学的设计过程也应不同。在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况，从而确立恰当的教学重点和难点。在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手“绝招”。这样才能在课堂教学中做到游刃有余，切实实现本课、本单元教学要求和目标。
3.语文教师备课时要统筹兼顾，把课堂教学与考试形式结合起来。
这就要求语文教师要经常研究试题，并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。课堂教学中，要结合课文内容，注重指导学生学习方法，帮助学生积累常见考题的解题思路。不求人人做到举一反三，但求在一课、一个单元中重点训练的阅读方法和写作方法，学生能在作业及考试中能有清晰的解题思路。这样就能避免“减负失效”的问题，才能保证“减负提质”。
俗话说，“磨刀不误砍柴功。”只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。这是课堂教学“减负提质”的前提和保障。
(四)、课堂要“增效”，学生才能“减负”
中小学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。
1.语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考。
学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助这类学生理解；大面积学生缺乏学习热情或理解出现“冷场”时，应思考如何调动他们学习的积极性，是调动学生类似的生活体验，还是及时组织有效的教学活动来改变现状……只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。
2.语文教师要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。 死抱着《教学用书》 和“教学设计”不放的做法是不可 取的。尽管在备课时设计得再精细、再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活机动调整自己的教学思路，随着学情的变化而变化。
四、结论。
语文教学中减负、提质，是一项复杂、长期又艰巨的任务，我相信只要我们不断地反思、实践、探究，就一定能把学生从过重的课业负担中拯救出来，达到既“减负”、又“增效”，最终“提质”的喜人结果。总之，减负是教育工作的一项长期任务，任重而道远。能否将减负工作落到实处，很重要的一方面是正确认识和处理减负于提高教学质量的关系。因为毕竟发展才是硬道理，在教学工作中，教学质量的提高始终是一切工作的重中之重，是衡量我国素质教育发展的唯一标准。语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都有着深远的意义。在语文教学中，减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业做出我们更大的贡献。因此，在减负工作中，需要我们的教育管理者努力提高管理水平和管理艺术，理解和尊重教师，为教为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。同时也要求教师正确认识减负，不减质量，转变观念，钻研业务，理解和尊重学生，化消极应付为积极进取，做好减负工作，努力提高教学质量。