穆世清
湖北省巴东县官渡口镇火烽初级中学,湖北 巴东444309
摘要：初中语文新课标改革将“名著阅读”作为主要教学任务之一，也是培养学生语文核心素养的切入点。围绕名著阅读为核心，促进交流讨论、调动思维能力、把握阅读深度以及加强写作训练，潜移默化地渗透中华民族传统文化精髓，让学生既能接受语文知识教育，也能形成正确的人生观、价值观与道德观，实现全面发展。那么语文课堂如何设计名著阅读活动，推动学生有效阅读？本文提出几点有效的语文教学策略。
关键词：初中语文； 名著阅读； 核心素养
正所谓“得语文者得天下，得阅读者得语文”，现行语文教育改革大背景下，名著阅读走进语文课堂成为一大“亮点”。初中语文教师要树立名著阅读教学的新理念、运用新方法，精心设计阅读教学过程，由浅入深地启发学生、引导学生，调动名著阅读的浓厚兴趣，通过课内外阅读相结合，提升语文阅读能力，强化语文综合素养。
一、初中语文教育培养学生名著阅读能力的积极作用
结合核心素养教育目标，优化设计语文教学过程，全面推进名著阅读活动，对完成语文教改任务、促进学生全面发展具有积极作用。首先，通过名著阅读有利于学生深刻地了解人类历史文明发展进程，基于“大语文观”教育思想，指导学生通过课内外名著阅读，接收文学知识，增强人文思想[1]。其次，通过名著阅读有利于调动学生浓厚的阅读兴趣。名著阅读的内容广泛、教育意义深刻，学生在阅读中打开视野、发散思维，获得心灵熏陶与情感共鸣，感受文学的魅力；再有，通过名著阅读有利于提升学生语文鉴赏能力，激活审美情趣。优秀的文学作品对于中学生来说是最有价值的阅读素材，有利于丰富语文学习内容，调动积极的思想情感，提升自主学习能力，强化审美素养及语文综合素养。
二、初中语文教育培养学生名著阅读能力的实施策略
（一）课堂互动，促进交流讨论
虽然大多数中学生对名著阅读都感兴趣，但是由于语文积累不足、阅读认知薄弱，想要通过自主阅读深刻理解名著内容有一定的难度。因此为了让他们真正读懂名著作品，把握名著的思想内涵，教师要加强辅导与启发，渗透与名著有关的文学知识和阅读方法，体验名著阅读的乐趣与价值。例如，指导阅读中国四大名著之一《西游记》时，吴承恩这部经典的名著作品深受学生欢迎，但是整本书阅读时却不知从何入手。教师不妨先从调动学生整体阅读兴趣开始，通过泛读了解整本书的主要内容与基本框架；在此基础上开展合作学习，各小组围绕最感兴趣的片段进行精细阅读与讨论，如《孙悟空三打白骨精》、《真假美猴王》等，通过分析不同的故事情节，体会作者融合塑造“人”、“神”、“兽”三大要素的写作手法，体会取经路上排除万难的奋进精神。
（二）创设问题，调动思辨能力
教材中收录的名著作品堪称经典，但是与中学生熟悉的生活相差甚远，这也是学生阅读兴致不足、阅读理解不到位的主要原因之一。为了引领学生的阅读思路，教师应创设生动、多元的问题情境，帮助学生梳理文本脉络，启发阅读思维。例如，学习《红星照耀中国》时，针对文中描述“朱德”的故事情节提出问题：“结合原著的内容，请你用自己的语言描述朱德的人物形象”、“原著中哪个故事片段给你留下了深刻的印象？”、“这篇文章属于纪实性传记，而朱德‘精通教法术’又来自民间传说，二者存在矛盾吗？”问题的创设激起了学生的探究意识，也串联了文学作品的主旨内容，有利于他们从不同角度去深度阅读，理解文本内容，找到问题的答案。
（三）适时指导，把握阅读深度
语文教育讲究“授人以鱼，不如授人以渔”，因此培养学生名著阅读能力，既离不开教师的适时指导，也不能忽略学生的主体地位，只有让学生进入阅读状态，对名著作品产生强烈的探究兴趣，才能实现深度阅读，把握名著的思想内涵。在阅读过程中，指导学生把握重要的人物特征或者故事情节，先从阅读课文节选着手，在初步了解故事梗概与人物形象的基础上拓展到整本名著阅读，从不同角度去解读作品[2]。阅读过程中，鼓励学生将泛读、精读速读相结合，如阅读老舍先生的作品《骆驼祥子》，整篇文章的特色就是再现了老北京的市井生活，传递着寿宴丧葬、祭灶、庙会等独特的风土人情文化，还有一些趣味的“拉晚儿”、“嚼谷”、“杀进腰”等市井语言习惯，指导学生在细读文章的基础上泛读整本书，加强阅读理解，拓展阅读的深度。
（四）借鉴名著，加强写作训练
众所周知，阅读与写作不分家，阅读名著也是写作积累的过程，经典的语篇结构、句式表达，更能启发写作灵感，激发写作欲望。例如，阅读名著《水浒传》时，作者在名著中以不同的表现手法塑造了各路英雄好汉的性格与形象，如林冲的英勇果敢、沉稳大气，鲁智深的爱憎分明、嫉恶如仇，武松的胆大心细、英勇作战等等。不同人物的性格不同，描写的手法、采用的语言修辞也各有不同，这样才能塑造鲜明的人物形象。学生在阅读过程中重点分析优美的语句，摘抄精彩文段，在获得情感熏陶的同时，也学习了写作的范文，乐于将自己所读、所想、所悟写出来，通过写读书心得、总结读后感，加深对名著的理解，升华写作水平。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，名著阅读应是厚积薄发的积累过程，需要我们不断探索、不断尝试，把握新课标的发展精神，立足中学生学习能力、阅读偏好及认知规律为出发点，激活自主阅读名著的积极意愿，优化名著阅读的教学流程，指导学生会阅读、爱阅读、乐阅读，在名著阅读中获得熏陶，不断充实自己、完善自己，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]宋文宏.初中语文教学中阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020,(59):35-36.
[2]张继文.核心素养下初中语文名著阅读教学策略分析[J].语文课内外,2020,(17):248.