马宝基
山东省邹平市鲁中中等专业学校
摘要：本文紧密结合笔者实际教学经验，阐述高阶思维能力内涵，分析物理教学中培养高中生高阶思维能力的问题，针对此类问题产生主要原因，提出几点物理教学中培养高中生高阶思维能力策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进物理教学水平得到共同提升。
关键词：物理教学；学生；高阶思维能力；培养策略
高阶思维能力既是当代人才生存、发展的关键技能，同时也是新时代社会人才需求的重要导向。在高中教学阶段，如何培养学生高阶思维能力是教师需要思考的主要问题，当前，高中物理教学中，学生高阶思维能力培养不足的问题依然普遍存在，高中物理教师应对此予以高度重视，对教学策略进行不断调整、合理改进。
一、高阶思维能力概述
高阶思维，即“High-Order Thinking”，高阶思维能力主要指的是一种具有高层次认知水平的认知能力、心智活动，是个体未来健康发展、适应社会的关键能力，是面对未知问题、复杂困境的表现能力。对高中生而言，高阶思维能力主要包含：（1）问题求解能力。主要是创建已知、未知联系，构建因果关系的能力，可以帮助学生完成解决难题、推断解决方案、寻找问题解决方法、确定最佳问题解决方案等任务。（2）决策能力。主要是依照事物特点进行分类的能力，分析、综合事物部分和整体关联的能力，利用此能力，可以帮助学生依照标准判断最佳方法，收集主题相关信息，并制定具体决策。（3）批判思维能力。主要指的是归纳总结能力、寻找论据能力，利用此能力可以帮助学生论证各条件含义、理解假设含义，并寻找具体表达方式。（4）创造思维能力。主要指的是对问题具有独创认知能力，利用此能力，可以帮助学生提出建设意见[1]。
二、物理教学中培养高中生高阶思维能力的问题
在物理教学中，培养高中生高阶思维能力的现存问题主要为：（1）部分高中物理教师存在学生高阶思维能力培养意识不足问题，过于注重知识讲解；（2）部分高中物理教师存在培养方法、教学方法不丰富问题，教学策略过于形式化，难以让学生思维主动性得以激发；（3）部分高中物理教师存在问题设置不合理问题，没有为学生构建生动问题情境，难以利用学习问题吸引学生物理探究兴趣；（4）部分高中物理教师没有为学生构建生动学习环境，学生不敢在课堂中进行讨论交流、质疑提问，导致课堂教学氛围枯燥。
三、物理教学中培养高中生高阶思维能力的策略
（一）创设合理问题情境
在物理教学中，教师创设合理问题情境可以帮助学生构建已有知识与新概念的联系，可以让学生思维得以调动，激发学生物理学习兴趣，并培养学生高阶思维能力。首先，高中物理教师可积极利用物理实验完成问题情境创设工作，以利用学生感性认识培养高阶思维能力；其次，高中物理教师可以利用学生学习新旧知识构建问题情境，让学生对比新旧知识，完成知识迁移活动；再次；高中物理教师可以利用物理学史构建问题情境，为学生讲述物理学家探索历程，让学生物理学习兴趣得以提高；然后，高中物理教师可以联系学生现实生活创设问题情境，让学生清晰物理知识在现实生活中的具体表现；最后，高中物理教师可以利用信息技术完成情境创设工作，形象展示物理学中的抽象知识，引导学生进行深度思考。例如，在“生活中圆周运动”教学中，教师就可以为学生创设生活问题情境，如学生与妈妈去超市购物，买了一大袋水果，回家后，妈妈直接往沙发上扔装满水果的方便袋，此时袋子断了，水果散落一地，请问，为什么袋子一扔就断了，提着时却没有断？利用此问题情境，可以活跃学生思维，让学生高度集中自身精力，积极参与物理问题思考活动。
（二）营造良好学习环境
营造良好学习环境可以为学生高阶思维能力培养提供帮助，首先，高中物理教师应为学生构建情感支持、过程辅导结合学习环境，为学生营造轻松学习氛围，鼓励学生做到大胆质疑、勇敢表达，消除学生现存学习情感焦虑；其次，高中物理教师应积极为学生构建合作学习环境，让学生在沟通中发散自身的求异思维、创新思维、探索精神，思考问题的多样解决方法，在彼此合作中获得学习成长。如在“弹性势能”的教学中，物理教师就可以为学生播放撑杆跳片段，并组织学生开展讨论活动，让学生利用自身所学知识，结合物理语言阐述观察现象。
（三）构建学习思维导图
思维导图是刺激学生学习发散思维的重要工具，同时可以帮助学生平衡发展自身想象能力、逻辑能力，在物理教学中，高中物理教师可以围绕物理教学重难点内容，在某一层面上展开这一知识点，完成思维导图绘制工作，与此同时，高中物理教师可以引导学生在所学物理知识中挖掘核心知识点，构建各种知识点的联系，以让单元知识更具系统化、结构化特点，自主绘制思维导图。例如，在“电荷”的教学中，高中物理教师就可以指导学生自主绘制知识结构图、思维导图，主要内容包含基本概念内涵、概念提出、概念发展、概念性质等，以帮助学生深度理解基本知识，培养学生高阶思维能力[2]。
（四）组织多元教学活动
1.探究活动
组织科学探究活动可以促进学生实现个人学习目标，同时可以丰富课堂教学形式。在探究活动组织中，高中物理教师应引导学生结合个人实践经验提出问题、提出猜想、制定计划、设计实验、开展实验、分析论证、评估结果，以让学生在全过程的物理探究中提升个人科学思维能力。
2.反思活动
反思性学习活动主要指的是在教师科学引导下，让学生分析、总结、反思个人物理学习问题，反思教学活动的主要问题解决思路、问题解决方法、考试错误题目等，以让学生自身问题意识水平得以提升，增强学生的分析能力、评价能力。与此同时，高中物理教师应指导学生做好错题管理工作，让学生分析错题产生原因、理解不充分之处，以针对自身现存不足调整学习策略，提升个人学习思维能力。
（五）运用翻转课堂模式
互联网技术、信息技术发展改变了人民生活，也改变了教育领域。高中物理教师运用信息技术、翻转课堂教学模式，可以让学生利用网络平台技术完成学习任务，实现即时交流，以让网络教学优势得到充分发挥，让学生高阶思维能力得以培养。翻转课堂教学模式可以让传统课堂学习、课后练习环节得以翻转，可以让学生获得更为充足的思考空间。在翻转课堂模式应用中，首先，高中物理教师应依照课程标准、教学目标创建任务清单，为学生呈现学习内容；其次，高中物理教师可以利用多媒体制作物理教学重难点内容相关微视频，并发送给学生任务单、微视频，让学生进行自主学习；再次，高中物理教师可以在课堂教学环节为学生进行答疑解惑，并组织学生以小组单位探究遇到问题，合作讨论现存学习问题，并在讨论后进行交流展示；最后，高中物理教师可以评价学生探究过程及探究成果，让学生清晰翻转课堂学习效果。例如，在“质点”这一知识的教学中，高中物理教师就可以开展翻转课堂教学活动，让学生在课前利用互联网观看微视频，并自主搜集学习资源，以培养学生信息处理能力及高阶思维能力[3]。
结束语：
综上所述，高阶思维能力主要包含问题求解能力、决策能力、批判思维能力及创新思维能力，高中物理教师通过创设合理问题情境、营造良好学习环境、构建学习思维导图、组织多元教学活动以及运用翻转课堂模式的主要策略，可以让物理教学中现存问题得到有效解决，以培养学生高阶思维能力，提高高中物理教学水平及教学质量。
参考文献：
[1]王集峰.论高中物理教学中学生高阶思维能力的培养[J].成才之路,2019(06):35.
[2]万俊涛.高中物理教学中高阶思维能力的培养策略[J].湖南中学物理,2018,33(05):8-9.
[3]巫建芬.高中物理教学中高阶思维能力的培养策略——以《自由落体运动》教学设计为例[J].湖南中学物理,2017,32(10):57-58.