俞佳琦
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：幼儿互助行为是幼儿期亲社会行为的一种重要表现。在《纲要》中也指出，“培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心是幼儿园社会教育领域的重要目标之一。”因此，从小培养幼儿的互助行为十分重要。我们可以通过培养幼儿生活自理能力、培养幼儿互助行为等方式培养激发幼儿互助行为。孩子的互助行为即是一种中华民族传统美德也是幼儿合作意识的体现。所以对孩子互助行为的观察与培养对今后幼儿亲社会行为的形成与培养起到重要作用。但关键词：中班；生活活动；互助行为
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心是幼儿园社会教育领域的重要目标之一。”通过在幼儿园的观察我们不难发现，幼儿常常发生一些“失范”的行为，比如攻击同伴、争抢玩具等。幼儿教师处理此类事件花费多数时间，而对于幼儿互助行为，教师常常容易忽略或顾及。即使某些教师认识到互助行为对幼儿发展的意义和潜在价值，也会由于缺乏时间或者相关意识或策略失去对幼儿经行有效教育的契机。而且在现代社会，许多家长不舍得或者不允许自己的孩子“吃亏”或者受委屈，因此也造成了家长对幼儿互助行为培养发展的忽略。以上因素都在不同程度上影响了幼儿互助行为的激发和培养。
一、影响幼儿互助行为的因素
现在的孩子是是家庭生活的主轴，父母、爷爷奶奶外公外婆无条件顺从幼儿，整个家庭成员对幼儿娇惯溺爱的现象十分普遍，让其心中形成更加强烈的“自我中心意思”，不尊重他人等幼儿生活自理能力不强，自我中心意识强烈，互助意识薄弱。中班幼儿的行为动作和手眼协调能力都有了比较好的发展，自理意识增强，会有自主自理的想法，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种想法，一切包办代替，他们过多的关心爱护无形中间抑制了孩子自主自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展同时也增强了幼儿的“自我中心意识”，不懂得为他人考虑，不懂得分享与帮助
（一）观念的偏差
家长对儿女的期望值过高，大部分家庭更加关注重视对幼儿智力方面的培养锻炼的投资，要求儿女学习许多的知识技能，忽视对幼儿自理自主能力的培养锻炼。孩子主要负责“学习”，其余一切生活中的琐事都由家长包办，无论是孩子能做到的或者是不能做到的，家长都尽心尽力的“帮”孩子完成。
（二）错误的引导
许多家长认为当今社会弱肉强食生怕自己的孩子吃亏、受委屈，引导孩子事事要逞强。别人家的孩子就要和你的孩子“分享”玩具，自家的孩子却教他自己的东西自己“看好”，致使孩子从小养成自私自利，损人利己的品质。
二、培养中班幼儿生活活动中的互助行为的有效策略
幼儿在园的一日活动中所有的环节都是幼儿亲身实践体验，在这些体验中收获到新的知识、技能、经验和态度。只有幼儿自身具有很强的日常生活能力，才帮助正确有效的帮助别人，并且有自信帮助别人，为培养互助行为打下基础。
(一）培养幼儿生活自理能力
1、教师引导，提高幼儿生活自理能力
第一，日常生活中，教师通过示范、练习，传授生活技能，以创建儿童歌曲容易阅读，容易记忆，易于记住的洞察力。第二，与故事，示例和激发兴趣的孩子可以。第三，他们在培养孩子们的最喜欢的游戏，角色给孩子一个机会重复练习。第四，通过鼓励识别，提高孩子的自信心，并做一步一步坚持下去。
2、做好工作，形成教育合力，提高幼儿生活自理能力
只靠在幼儿园的培养是不够的，父母也应当多鼓励让幼儿在家里也能独立完成一些小事。幼儿园可以召开家长会，与家长沟通，让他们了解培养幼儿生活自理能力的意义及需要家长配合的事项，希望家长尽量让孩子来做一些力所能及的事。在家园宣传栏里，定期向家长宣传一些生活常识和生活活动指导，比如"如何让孩子自己吃饭"等等。培养孩子的自理自主能力。做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力培养幼儿的自理生活能力。
（二）营造良好环境，引导幼儿感知互助行为
1、树立良好的成人榜样。
教师和家长在幼儿心里地位较高，随时都可以成为幼儿模仿的榜样，教师和家长需要不断严格要求自己，不断完善和提高自身修养与素质，在幼儿面前保持良好的形象。家长和教师也需要多多沟通教育观念想法。
2、园内创设良好互助氛围。
幼儿园的环境创设会无形之中影响到幼儿。教师可以捕捉幼儿之间互助行为的镜头，在游戏回顾或是一周总结时进行回顾、表扬。
（三）增强角色体验，引发幼儿的互助行为
1、积极利用幼儿一日生活中的小事引发幼儿的情感体验。
幼儿的情感总是在身边的点滴小事中累积起来，教师可以引导幼儿在一日生活中了解同学对自己的爱，父母对自己的爱，或者一些来自他人的爱，也让他们了解如何关爱父母、同学和他人，对他们进行爱的初步体验教育。比如，设置情景体验进行讨论：遇到父亲节母亲节应该怎么办？遇到爷爷奶奶应该怎么办？同学遇到困难应该怎么办？公交车上遇到老人或者孕妇应该怎么办？等。
2、挖掘游戏的教育功能，增进幼儿的情感体验。
将幼儿互助行为的培养融于幼儿的游戏中，有意识的去利用游戏。例如角色游戏中，角色的分配问题也是经常遇见的问题。这时教师就可以抓住时机引导幼儿讨论协商，克服自身的欲望，考虑到其他人的情况，为他人着想，合理解决问题，增进心中有他人的意识
三、互助行为对幼儿造成的影响
互助行为，解决了幼儿一日活动中许多实际问题。如：午睡结束，起床时自理能力差的孩子不会穿衣服，不会扣纽扣等问题原先都需要老师来帮助但由于幼儿人数过多发生教师忙不过来的情况。在培养了互助行为后，孩子们之间互相帮助，很好地解决了这一问题。
案例：小不点是这个学期转到我们班的插班生，身体素质、表达能力和行为能力都处在我班的中下水平。因为小不点时常会发生状况，保育员对其更加重视。时时刻刻都先照顾注意到他，穿衣吃饭上厕所，保育员都会在旁陪同帮助。于是在接下来的一个月里小不点每天都等着保育员帮他处理一切。我发现了这一情况之后，找了保育员进行沟通，于是保育员慢慢放开对小不点“无微不至”的照顾。一开始小不点自己穿衣吃饭，他还会发小任性，没过几天保育员就开始“消失”，在小不点需要帮助时不出现，最后小不点向保育员发出求助时，保育员进行拒绝。一周之后小不点渐渐就开始尝试自己处理这些事情。再过一个月的时候，小不点已经能顺利处理穿衣吃饭等问题。也会偶尔帮助其他孩子解决此类问题。
结语：幼儿的互助行为发展中存在个体差异，中班年龄段的幼儿是一个非常合适的时间。培养幼儿的互助行为，不但是在园在家庭教育中一样重要。互助行为也是塑造幼儿个性，完善幼儿品格的重要一点。当今社会是一个充满竞争又需要相互合作的社会，因此从小培养幼儿的互助行为利他行为，让幼儿从小心中容他人，必定能成为幼儿今后与人合作沟通交流能力和健全人格形成奠定着重要的基础。
参考文献:
[1] 1999年10月《幼儿园指导纲要》（试行）
[2] （美）谢弗著，王莉等译 ：《儿童心理学》 电子工业出版社 05.02
[3] 侯广艳：《儿童亲社会行为与移情》[J].青海师范大学学报，2006，2.
[4]1996年3月9日国家教委令第25号发布《幼儿园工作规程》