吕盼盼
山东省巨野县董官屯镇中心幼儿园
摘要：幼儿数学思维的培养应基于生活化场景建立动手操作模式，从幼儿熟悉的生活实践中引导数学操作，有利于幼儿数学教学。本文围绕幼儿数学教学实际问题而谈，先行介绍幼儿数学操作性学习的重要意义，以材料生活化、教学生活化两个方面来探讨幼儿数学操作性学习的生活化实践经验，以期对具体的幼儿数学教学实践提供启发与借鉴。
关键词：幼儿教育；数学操作性学习；生活化
步入新时代以来，人们更加关注幼儿教育，对幼儿在智力和非智力方面的发展提出了更高期望，对幼儿教育教学的质量也提出了更高的要求。在数学学科教育中，幼儿阶段的教学应注重培养幼儿与数学的亲近感，教师应在引导幼儿认数字符号、识数量关系、思数理逻辑等数学活动中增加数学魅力，激发幼儿学习兴趣。幼儿阶段对知识与技能的获取方式较为简单，趋于生活化的实践，可以激发幼儿的兴趣，有利于吸收更多的信息，因此，在组织幼儿数学操作性学习中，教师应有意识放大幼儿的生活实践，帮助幼儿挖掘、提取、归纳数学知识点后完成后期的数学操作性学习。
1 幼儿数学操作性学习的重要意义
幼儿数学操作性学习，指的是处于适教年龄段的幼儿在心理舒适度较高的学习氛围中，参与到数学活动中完成一系列操作，从而获取并有序掌握数字、数量、数理等诸多数学知识与技能。幼儿数学操作性学习的重点在于“操作”，在这一持续性的动作中，幼儿的心、脑、眼、手、口、耳等各种器官组织都在积极活动，发挥感知、思考、视觉、触觉、味觉、听觉等感观功能，进而积累出有利于数学学科知识积累与技能培养的智力与非智力发展成果。幼儿的“操作”若愈发主动且富有科学规律，自身接受的数学教学才可能更有效，正是这样的实践，才有利于幼儿可以尽早又好地开发学科智力，在积累学科知识中增强学科思维。幼儿教师要有意识地促成幼儿数学操作性学习，为幼儿配置足量且种类丰富的不同材料，幼儿在材料辅助中完成教学，在动手中尽可能思考数、量不同概念与关系，并进一步内化为自身数学情感与思维。幼儿在数学操作性学习中有所收获后，将对数学的其他抽象化知识有更清晰具象的认识，从而在操作性学习活动中进一步推动数学知识的建构。
2 幼儿数学操作性学习的生活化实践主要表现
2.1 教学材料生活化
幼儿数学课堂上组织操作性学习，是应对幼儿数学学习需求的可行手段，利于幼儿在活动中直接接收并存储数学认知，包括数字、数量、数理之间体现的系统性、规律性、逻辑性等认知。在实际教学中，幼儿要了解清楚数学知识点的定义与内涵，还需要教师主动设计并利用好生活化的教学材料。
事实上，幼儿园的教学区域规划设计中基本都设置了数学区域或是包含数学的科学区域，区域中已经收集陈列着不少生活化教学材料，无论是树叶、糖纸还是树根或大石，都是幼儿在日常生活中极为常见的废旧事物，当然，在区域内也可以摆放自家所用的碗、筷、勺等厨房餐具作为日常数学教学所用。
如何利用好教学材料来达到生活化数学操作的目标呢？幼儿教师应认真耐心给予教学引导。如幼儿在数学游戏中选择扑克牌作为材料工具后，教师可指导幼儿读出扑克牌上的数字、花色，并完成数字大小排列、花色同类归纳等操作。如幼儿在数学活动中找到了好多外观各异的纸盒，教师可利用这些纸盒子来教幼儿认识更多几何体，或是掌握不同盒子的侧面形状，或是思考不同纸盒的体积大小，或是多次进行堆叠、套砌、垒垛等操作来描述新物体的大小形状。当然，材料的选择可没有规定，再小的事物也可能会派上用场，如教师还可指导幼儿用小石子来报报数、排排队、分分类、摆造型等。
2.2 学科教学生活化
幼儿数学的教学同样应注重引导和培养学科思维、激活逻辑。教师在教学中要保持最大的耐性，号召幼儿勤动手、勤操作、勤思考、勤总结，在发掘数学神奇中积累学习乐趣，因而教师的教学方法与手段应有所优化，应有意识设计数学生活化操作性教学。
如以主题“小鱼游玩”的数学教学活动为例，班内按三名幼儿为一组自由分组后按照教师的主持进行游戏。教师准备好很多的软胶小鱼模型后，还要准备好其他的生活化材料：白色卡片若干，随机标上数字“2”“3”“4”；硬纸板海洋背景图一块，水桶盖罗盘一枚，背景图与罗盘上标有不同符号，代表蓝色小湖、黑色洞穴、红色珊瑚礁等，罗盘放在背景图上，罗盘转到哪个符号，代表对应的背景图上的景观位置。游戏中，幼儿围坐于背景板周围，将小鱼群先放在海洋中，然后将打乱顺序的白色卡片扣放后由第一位小朋友翻卡片，翻到的数字代表了小鱼儿要去玩耍的数量，然后转动罗盘后看停在哪个符号上就知道小鱼儿将去何处游玩。下一个小朋友同样按这样的玩法操作一次仅可用一张白色卡片，用后卡片作废。在卡片用完后，教师应指导幼儿数一数蓝色小湖、黑色洞穴、红色珊瑚礁不同景观的鱼数，从而对数字以及数量变化有更清晰的认知。在操作全过程中，教师应坚持于旁观察而让幼儿独立操作。
结束语
幼儿数学教学中，积极使用生活化的材料设计一定量的数学操作学习活动，围绕生活化的场景设计教学是十分必要的。坚持让幼儿基于生活化实践经验来充分思考和理解更多数学知识与技能，才能不断构建有效数学知识体系。
参考文献
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