刘祖华
临泉县关庙镇中心小学 安徽 阜阳 236400
摘要：在数学教学中，空间观念的培养非常重要，是学生灵活想象和转换几何图形与现实实物的一种思维能力，也是学生空间思维能力和平面感知能力的一种较为直接的表现。新课程改革要求在小学数学的教学过程中，教师应该帮助学生初步建构空间概念，发展自身的抽象思维能力和形象思维能力。所以在小学数学教学中培养学生的空间观念不仅符合新课程标准的基本要求，也为学生进一步学习数学几何打下了坚实的基础。
关键词：小学；数学教学；空间观念；有效策略
引言
空间观念在小学生的日常生活中接触很多，只是缺乏正确的引导和系统的认识，这些学生才没有形成科学的空间观念。因此只要教师采取有效的方法，就可以帮助学生循序渐进地建立科学的空间观念，从而使他们在学习数学知识更加顺利。
1小学数学空间观念概述
小学数学中的空间观念，首先是实物和几何图形之间的相互转化，也就是根据实物抽象出对应的几何图形，以及根据几何图形想象出实物；其次是根据文字描述画出相应的几何图形，并明确几何图形中点、线、面之间的位置关系；最后是对几何图形的运动和变化有着一定的了解，并理解空间图形与平面图形之间的关系。
2小学数学教学中培养小学生空间观念的重要意义
新一轮基础教育课程改革中明确提出，小学生空间观念的培养是小学数学教学的主要目标之一．为了更好地培养和发展小学生的空间观念，小学数学教师应该深入挖掘小学数学教材中的内容，在培养小学生空间观念的过程中添加一些新的元素，注重激发小学生的学习兴趣，充分调动小学生学习的积极性，以此促使小学生有效地掌握小学数学知识，并有效提高小学数学教学效果与效率．
3空间观念的教学策略
3.1改进教学方式
教师在进行空间观念的相关教学时，一定要选择合适的教学方式尽量强化和学生日常生活之前的联系，降低学生理解空间观念的难度。比如说在学习周长的相关知识时，教师可以利用学生在生活中非常常见的钟表作为例子，使学生明白钟表中的指针旋转一周的距离就是周长，从而加深学生对周长这一数学概念的理解，再比如说学习面积相关的数学知识时，可以向学生展示面积单位的实物，使学生对平方米平方分米等面积单位产生比较直观形象的认识。同时可以创设教室中铺设地板砖的具体情境，使学生深刻的体会到面积单位的概念以及它们之间的比例关系。同时教师在进行空间观念的相关教学时，也可以积极利用时下比较先进的信息技术手段来提高教学方式的有效性。在数学教学中使用信息化的手段可以使教学方式更加具有针对性和灵活性，同时也增加了数学教学方法的直观性和针对性，让学生在学习的过程中更容易的理解比较复杂的数学知识，从而有效提高学生学习数学知识的兴趣。比如说教师可以使用相关软件建立立体图形3D模型的方式，将在平时生活中比较难以进行观察的立体图形内部进行透视，使学生对空间概念有更加深刻直观的理解，帮助学生更好地建立空间意观念。
3.2培养空间观念需要紧密联系生活
知识来源于生活，无论是数学学科的学习还是其他学科的学习都需要注意联系生活。脱离实际生活来学习知识是一种孤立的形而上学的学习。这种学习方法会造成对于知识片面和狭隘的理解。只有将知识点的学习与实际生活结合起来，学习过程才会变得生动活泼，对于知识的掌握才会更加深刻和高效。小学数学教师在进行几何教学的过程中，要时刻注意引导学生注意观察千姿百态的生活实际，帮助学生建立几何知识概念的学习与实际生活中具体事物的联系。
如在讲解“角”这一几何概念的时候，在介绍角的定义和基本特点之后，可以让学生在现实生活中的角。如桌子和椅子的四个边角、电视屏幕的四个角、门和课本的四个角等。这样学生就会发现现实生活中丰富多样的“角”。同样的方法也完全适用于帮助学生分辨容易混淆的几何概念。如教师在讲授“直角”“钝角”和“锐角”的区别时，可以让学生在实际生活中分别找出几个角对应的实物，这样既可以检测学生对于知识点的掌握程度，也可以让学生在将知识点与实际生活结合的过程中加深对于知识点的理解。
3.3借助多媒体，发展空间观念
小学数学教学过程中，教师以多媒体为支持，通过计算机进行三维演示，能够有效实现动静结合，促进课堂教学成效的改善。教师可以借助发达的网络资源精心选择相关素材，运用多媒体生动形象地展现抽象数学知识，而学生在动画、图像等融为一体的教学模式的激发下，能够直观清晰地理解图形概念、公式，进而有效强化了其空间观念。例如，在“长方体体积”教学过程中，为促进学生空间观念的有效发展，教师要充分发挥多媒体的应用价值，对长方体的体积计算过程进行展示，便于学生观察长、宽、高与体积之间的密切关系。通过多媒体反复播放展示，学生深入掌握了长方体体积内在规律，锻炼了自己的归纳推理能力，另外，学生在观看多媒演示时，进行动手操作实践，可以较好地达到理论与实践的结合，强化其空间感知的能力。同时，为进一步强化学生的空间观念，在教学“长方体体积”时，教师还可以运用多媒体将“长方体体积”与“正方体体积”相关知识进行对比呈现教学，在两种图形间进行知识迁移，促进学生明确长方体与正方体体积计算之间的关系，这样学生能够深刻把握两种图形体积的计算规律。教师通过借助多媒体有效地呈现教学内容，引导学生观察、操作与探索，使学生的观察思辨能力得到了有效培养，同时，学生通过进行图形间的知识迁移和动手操作，有效培养了其空间观念。
3.4加强动手操作，形成空间观念
小学阶段，小学生形象思维较强，抽象思维较弱，对一些较为抽象的数学概念的理解和掌握上存在着一定的难度。小学数学教师可以通过小学生的实际动手操作，充分调动小学生的视觉、听觉和触觉等感官，这样更加有利于小学生准确地联想到由几何图形所构成的真实空间，并且能够正确地描述几何图形的变化与运动，以此构成空间观念．例如，教师在讲“随处可见的形体———长方体和正方体”一课时，可以将小学生合理地划分为若干小组，随后引导小学生以小组为单位利用教学工具———小木棒搭建正方体或者长方体，部分小组可以搭建出正方体或者长方体，而一部分小组因为小木棒数量不充足而无法搭建成正方体或者长方体，也有一部分小组因为小木棒的长短不一而无法搭建成规则的正方体或者长方体。在小学生亲身动手操作的过程中，小学生很容易便认识到正方体和长方体的主要特征，无论是长方体还是正方体均有12个棱，并且相对应的棱长度相等，通过小学生的自主探究，很容易便形成了空间观念。
结语
综上所述，培养学生的空间观念是一项长期的工作，不仅需要数学教师对空间观念的内涵有着深入的理解，还需要教师根据学生的年龄特征制订合理的阶段性教学方案，并在课堂教学中根据学生的实际学习情况对教学方案进行灵活优化，从而使学生的空间观念培养工作达到事半功倍的效果。
参考文献
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