刘玉莲
广西柳州市第六中学 545005
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学越来越注重学生核心素养的培养，其主要目的是提高学生的学习物理热情。当前，在高中物理教学与改革过程中，有必要以核心素养为教学方向，并将其与物理教学的具体情况相结合，以提高物理教学质量。
关键词：高中物理教学；核心素养；策略
高中物理教学中物理学科核心素养的培养是物理教学的重要内容，也是新课程标准的要求。在新课改中要求教师注重素养教育，注重对学生核心素养的培养，因此教师在教学中应该注重教学策略、方式的转变，使学生的思维能力及探究水平得到有效提升。
1 高中物理核心素养的内涵
对于高中物理而言，其核心素养通常是指对学生具备的综合能力进行培养，不仅需要讲解物理知识，而且还需要应用不同的教学方法，促进学生更加主动的学习物理知识，激发其学习动力，从而使学生的积极性及其主观能动性得到充分发挥，并促使学生更加自觉的投入到物理学习中，不仅能够转变学生对物理学习的态度，而且还能够促进学生对物理原理进行积极的思考，更便于对学生的思考能力进行培养。同时，教师也能够以提问的形式，激发学生对物理学习的兴趣，激发学生对问题进行解决的探究能力，在实际探究中，对教师提出的问题进行认真的思考，并加以解决，以此实现对教学内容进行预习的目的。然后，教师指导学生对探究的知识点进行总结，并整理出问题的答案，其对学生解决问题及其探究能力的有效提高具有重要的影响，并能促使学生更好的归纳出物理知识框架，对物理知识进行更加透彻的理解，从而使学生充分的掌握学习的物理知识，并使其学习效率得以有效提高，最终使学生的核心素养实现有效培养的目的。
2 高中物理教学中核心素养的培养策略
2.1 注重对学生思维能力的培养
物理和其他学科一样，不仅具有很强的知识性和能力性，还具有很强的思维性，需要很强的思维能力。物理学科具有知识运用能力要求高、知识跨度大的特点。相关调査结果显示，许多学生都害怕学习物理，都说物理学科是又爱又怕。有些学习内容由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等，都加大了学习的难度，对学生的思维能力的要求也越来越高。例如，运动的合成与分解常见问题有两种：一是绳（杆）末端速度分解的问题，二是小船过河的问题，两类问题的关键都在于速度的合成与分解。在引导学生分析这类习题时，就要注重学生的思维能力的启发和培养。启发学生思考：一是在绳（杆）末端速度分解问题中，要注意物体的实际速度一定是合速度，分解时两个分速度的方向应取绳（杆）的方向和垂直绳（杆）的方向；如果有两个物体通过绳（杆）相连，则两个物体沿绳（杆）方向速度相等。二是小船过河时，同时参与两个运动，一是小船相对于水的运动，二是小船随着水一起运动，分析时可以用平行四边形定则，也可以用正交分解法，有些问题还可以用解析法分析，有些问题则需要用图解法分析。思维能力的增强是学生发展核心素养的重点，也是学生适应社会不断变化的必备技能，教师在教学中应该打破固有理念的束缚，引导学生主动思考，从而使学生在学习中形成较为严谨的思维。物理是和实际生活之间存在紧密联系的一门学科，因此教师在实际教学中应该注重对学生观察意识的培养，让学生留心观察生活中存在的现象，理解其深刻内涵。同时教师在教学中也可以运用提问的方式对学生进行引导，然后让学生在探究中明确认识到不同内容的细微差别。同时也需要注重学科和学科之间的关联性，使学生在学科学习中形成一定的思维能力。在物理学习中严谨思维能力的形成，可以提升学生的实际学习能力，适应社会的不断发展需要。
2.2 物理观念及应用素养的培养
高中物理教学过程中，其课程体系的知识内容通常被划分为几个板块，想要在物理教学过程中实现对学生的核心素养的培养，物理教师在实际教学中就需要对各个板块内容间的关联性加强重视，并在对学生的核心素养进行培养时，注重针对性。特别是物理观念及其应用素养，其更加注重学生对物理相关基础知识的实际掌握状况，形成对应的运动观、相互作用观、物质观、能源观等，因此，教师需要特别注意学生自身掌握的物理相关的基础知识，及其对基础知识相关内容体系的创建，以此使学生通过物理知识对实际问题进行解决的意识得到有效增强。如教师在讲解“摩擦力”相关知识的时候，不仅需要将与“摩擦力”有关的基础知识传授给学生，而且还需要引导学生，将“摩擦力”应用于实际生活中的好与坏进行反思。同时，教师需指导学生把摩擦力和力、重力、弹力之间合成以及分解等状况进行对比性的学习，并在此基础上，对“运动与力”有关的知识体系进行构建，这种教学方式，通常更能够帮助学生对相关知识进行吸收与消化，并增强学生对物理知识的应用意识。
2.3 在创设情境中培养学生分析能力
学生在学习中对于知识的学习不是其主要目的，主要目的是实现对学习知识的学以致用。因此，在高中阶段的物理教学中，对学生分析、解决问题能力的培养十分重要。在传统教学模式中主要是采用教师讲、学生听的方式，学生在学习中的思路基本和教师一致，同时物理又是一门抽象性较强的学科，学生在学习中自主意识和能力较差，因此教师在实际教学中应该积极实现教学方式的转变，创设教学情境已经成为新课程背景下的重要教学手段，创设教学情境引导学生学习物理也就成为重要的教学手段和途径。在高中物理学科教学中，教师的主要工作就是引导学生对物理概念和原理进行学习，进而培养学生的运动观、物质观和相互作用观，并通过指导，让学生不断将这些内容运用到实际问题的解决中去。要加强与这些内容的融合，提高物理教学的实效性，提高学生的综合思维。例如，对圆周运动类习题的解题过程中，应注重学生的物理素养和综合能力的培养。应引导学生先分析物体是否做匀速圆周运动，若是，则物体所受的合外力等于向心力，列方程求解即可；若物体的运动不是匀速圆周运动，则应将物体所受的力进行正交分解，物体在指向圆心方向上的合力等于向心力。
2.4 科学态度及责任素养的培养
物理是一门学科，其学习的最终目的即“学以致用”，帮助对学生具备的科学态度以及责任素养进行培养。为此，教师需要根据教学的相关内容，为学生构建相应的实践活动，从而实现物理课内与课外实践之间的有效衔接，并促使学生的核心素养实现系统化发展。如教师在对“平抛运动”进行教学时，其可以引导学生以打靶、飞机投弹等相关实践活动，促使物理知识转化为学科素养，以此使学生充分感受到物理学科的本质，并形成对真理进行探究的科学态度。再如教师在对“能源及可持续发展”开展教学时，教师可以以实践活动的形式，将能源的现状及其持续发展进行讲解，以此培养学生的节约及责任意识。
3 结束语
综上所述，在高中物理的教学过程中，对学生核心素养的培养通常能够使学生学习物理的兴趣得到有效激发，并促使学生将学习的知识和日常生活实例以及相关物理现象实现有效联系，最终促使学生的物理知识的学习及其核心素养实现全面发展。因此，高中教师在开展物理教学时，需注重核心素养强化的作用，最终促使学生所具备的物理知识、能力、核心素养都实现全方位的发展。
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