梁俊杰
乌什县亚曼苏乡中心小学 843400
摘要：农村小学数学“学困生”错题率高，是自身、家庭和学校多种因素造成的，必须分析其错题成因。以此激发学生学习的动力、兴趣以及热情，培养学生严谨求实的学习态度与探索精神。
关键词：农村小学数学；成因分析；策略
一、农村小学数学学困生产生的原因
1、学生自身方面的原因
数学基础不牢固导致自身理解能力弱。农村小学学困生都有着数学基础差等问题，遇到问题时无法有效解答，学习方法不适合自己，由于学困生在学习目标上是没有明确的方向，所以久而久之就严重缺乏学习的主动性。在学习的过程中，有些学生属于好动贪玩型，也有些胆小孤僻，在教师提问时不积极参与，甚至有些畏惧心理，还有的学生在练习和作业时敷衍完成任务，没有经过自身的思考分析，学习兴趣与热情不足，学困生对学习没有动力与兴趣，同时对自身也缺乏自信心与学习专注心。反而觉得学习是一种负担与压力，从而在课堂上以开小差、不思考、不回答等状态呈现，严重缺乏自制力，学习的意志薄弱。在学习活动中，学困生没有意志动力，对学习的动机欲望也很低一般都是一种被迫学习的状态。
2、家庭方面的原因
疏于辅导。部分家长忙于工作，或者文化水平有限，在教育学生上一味放任或者有心无力，缺少对学生的辅导，学生学习就会养成松散的习惯。在教育上的方式方法不当，部分家长对学生的学习教育是看的比较淡，以无所谓的态度进行监督。也有些家长太溺爱孩子，还有些家长经常打骂孩子，打击他们的学习积极性，家长自身的不良习惯带来的影响。家庭教育是学校教育很重要的一部分，体现着对学校教育的补充，同时对学生的成长起着示范与引导的作用。
3、教师方面的原因
教学方法不适。很多学困生的产生都与教师有关联。因此，教师在授课时应讲究学生学习的趣味性与灵活性以及直观性。但有些教师的教学方法就单一、落后、传统，一般授课只注重知识的传授而忽视了学生自主探索能力与学习方法的指导，从而对学生学习的兴趣造成很大的影响，导致没有自信心。课堂教学节奏偏快，教师在数学教学课堂上存在为了完成教学任务而赶教学，严重忽视了学生对基础知识与思维能力等方面的教学。在“高节奏、高要求”教学模式上要简单归一，从而导致学生在课堂上跟不上节奏，对所学的知识也很难在短时间内消化，所以学生难以适应。如果教师在教学过程中的步伐越快，对于那些学习能力较差的学生拉开的距离就越大。节奏偏快的教学课堂，学生只能把自己当作听众或者观众式学习。教师缺乏耐心，一般教师都对优等生存在偏爱，而对学困生有漠视的态度。教师对学困生一般是缺乏对其学习指导的热情，更多的是抱有不关心的心态面对他们。因此在教学态度上就存在明显的差异性，从而导致整个学习机会的不平等。
二、农村小学生解题错误的原因分析
1、视觉感知出错
视觉的错误多是学生不够细心而导致的，这些问题看似很容易避免，但学生总是频发的出错，数学本身有很多的共通性，随着知识的深化铺陈，学生若是不能够改变自己的不良习惯，准确的提取数学的重要信息，那么随后的数学计算中，学生也难以跟进课堂的进度。学生很少认为是自己有什么问题，反思时间少，导致下一次又会出现同样的错误，教师应针对这些简单的问题，让学生明确的认识到不细心的后果，但同时也要注意，不要在学生几次的失误后，就给学生打上不够细心的标签，导致学生对自己自暴自弃。
2、表达顺序出错
这种错误是基于以上的问题，而延展的一种错误，这种错误的概率较之上一种并不是很常见，学生在计算愈发娴熟的情况下，就会出现思维的跳跃，而跳跃的时机不对，会短时间将头脑中逻辑写出来，但没有重复回顾检查，出现一些啼笑皆非的问题。学生本身是能够答对的，但在没有重复检查的情况下，出现了此类问题，此时应对学生的思维活跃度给予肯定，要让学生建立信心并自主改正。
3、思维定式出错
数学的学习中，最忧心的问题就是学生形成思维定势，一旦这种思维定势在低年级形成习惯，那么数学的求知路上，学生将会固化的记忆数学，难以灵活的应对数学的疑问，更加制约了学生举一反三的能力。教师应在日常中多列举一些逆向思维的问题，让学生从不同的视角思考，打破固有的思维模式。
三、农村小学数学中纠正错误的解决对策
1、理性对待学生错误
学生犯错，教师要善待学生的错误，保护他们的自尊心。让他们敢于说出自己的见解。如果教师不论好坏都是指责，就会打击学生的学习积极性，甚至有可能让学生产生反感的情绪，影响后面的教学。教师要让学生形成正确的错题观，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。认真分析，认真总结，尽量下次不再出错。
2、培养良好的习惯
作业写完，首先检查是否还有题没有写完，低年级学生经常会出现这样的问题，即使到了中高年级有时候也会有写了一半停下来不写的情况;再次读题，分析是否与题目意思相符，列式是否正确，计算是否准确，算式中的数字是否抄对，单位和答有没有写对。
3、反馈评价要及时、针对性要强
针对普遍性的错误，教师可以在课堂上与学生集中评讲;针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从而发现错误原因，并及时订正。教学中，我们必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因素的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定范围内减少错题的产生。学生在课堂学习中暴露出问题后，教师应及时展示错误，让学生分析错在哪里，为什么错了，怎样改正，使学生掌握分析错误的方法，是因为概念不清？考虑问题不周全？知识遗漏？审题不清？答题不规范？还是心态问题？教师应组织学生讨论有什么好办法解决这些问题，并提醒学生需要注意什么。教师应通过日常学习提高学生分析错误的能力，认识错误并找到相应的知识要点。
4、让错题资源成为学生发展的生长点
学生的每个错误都是宝贵的教学资源。因此，我们教师要有开发“错题资源”的意识，让错题资源成为学生发展的生长点，可以很好地利用孩子们的错题，帮助教师教学，帮助学生成长。这些错题就是教学中的生成资源，也正好暴露了教师教学中的问题和学生学习中的弱点，教师正好抓住这个契机查缺补漏，帮助学生完善知识结构。浏览错题，把错误分类，把更多的精力和时间花在分析错误原因、正确解答和总结经验上，这样才能真正体现错题的价值。这样在管理错题本时，学生会发自内心去反思错误成因，并体验纠错过程，更直观地看到错误原因，以免下次再出现类似的错误。同时，在分析错误原因和建构新知的过程中，能培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析和梳理知识点，抓住问题的关键，提高学生的数学思维能力。
四、结束语
总之，对于农村小学生数学“学困生”错题现象，要真正对其纠正，才不会再次发生数学错题。同时，对于农村小学生，家长应多注重子女的学习的情况，不应一味地忙于工作，对于学生的教导教育不能忽视。对于学校，应重视小学生数学教学模式，教师有效开展适应学生的教学方式方法其进行知识传授，同时提高教师自身素质，从而促进学生素质能力的提高。通过总结解题错误的原因并提出了农村小学数学中纠正错误的策略实施，教师帮助培养学生对数学学习的良好习惯行为，增强学生自身的信心，教师辅导培养学生整理错题的习惯等。
参考文献
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