赖世蓉
德阳市什邡市红白小学618404
摘要：对于刚刚进入到小学阶段的孩子们而言，首先要面临的是认识事物，当他们对某类物品产生兴趣的时候，才会主动投入其中，产生对新事物的探索欲望，而在一年级数学教学中，为了帮助学生掌握数学概念，立足教材，将数学知识和学生的认知能力进行有效整合。基于此，文章首先简要地介绍了小学数学一年级“趣味认识”教学原则，接着重点提出了一些有效的教学策略，以期为数学教师教学提供参考。
关键词：小学数学；一年级；“趣味认识”
一年级小学生对周围事物有强烈的好奇心理，但是他们年龄小，对陌生事物往往是凭借兴趣去分析和探索，而自己不喜欢的事物，会出现注意力不集中的情况。因此，数学教师采用“趣味认识”的教学形式，为学生提供轻松、开放的学习环境，在领悟数学理论知识的基础上提高小学生的实践能力，将知识牢牢印刻在脑海中，培养学生的数学核心素养。
一、小学数学一年级“趣味认识”教学原则
1.以刺激感官为原则
一年级小学生的年龄小，认知范围窄，抽象思维水平没有健全，根据小学生这一特点，教师以刺激学生的感官为原则设计数学“趣味认识”方案。以实物为依据，引导学生实现感性和理性的过渡，帮助学生树立健全的数学概念，并在愉悦的氛围中开展教学活动，而且在整个活动氛围中，也能发散一年级小学生的思维，提高他们对事物的认知能力。
2. 以激发兴趣为原则
“趣味认识”应该以激发学生兴趣为原则，从根本上提高学生对数学知识的探索欲望，教师围绕着探究问题展开教学活动，将游戏同课堂进行有效衔接，激发学生对于知识探索兴趣。需要注意的是，小学生思维活跃，导致他们在课堂上精神力难以集中在一起，经常出现走神的情况，所以教师在设计问题的时候，尽量围绕着学生的认知范畴来组织趣味性的数学活动，保证学生快速进入知识探索的状态内。
3. 以思维拓展为原则
数学是一门思维性极强的学科，教师以发展学生的逻辑思维为重点，优化教学形式，鼓励学生在“认识”中发散思维，鼓励学生动手、动脑，挖掘学生的创新潜能。
二、小学数学一年级“趣味认识”教学策略
1.结合实物展开“趣味认识”
“趣味认识”可以让学生在体验真实物体的基础上，主动观察和体验，获得新的认知，并非一个抽象的概念。对此，教师结合事物展开教学活动，一年级小学生是好奇心最强烈的阶段，所以将实物带入课堂，将生活转变为学习，学生愿意积极参与其中。以“认识人民币”为例，教师出示1元、1角和1分的人民币，并设计情境，同学们在逛文具店的时候，需要准备什么呢？而且在日常生活中，乘坐公交车、购买蔬菜、水果等，都需要钱，我们国家称为人民币，接着拿出1元的人民币和硬币，分析两者的区别？学生在肉眼观察，以及双手触摸的过程，认识到纸币和硬币的区别，而且在辨别1元纸币的时候，会从颜色、图案和大小等方面分析。
接着教师给出多张1角、5角和1元的纸币，随机选择一名学生上台分类，并说出分类依据，主要是将1元分为一种，1角和5角放在另一类。而且学生在动手操作的时候，也认识到人民币的重要性，每个人都要爱护它，切忌随意涂抹。从最后的教学效果而言，实物在数学“趣味认识”中的有效运用，对小学生认识世界有促进作用，而且这也是课堂教学中非常关键的一部分。
2.结合多媒体展开“趣味认识”
小学数学课堂教学时间是40分钟，过于枯燥、单一的教学方法难以调动学生兴趣，部分学生甚至会产生厌倦心理，难以集中注意力。面对这种情况，教师利用多媒体创设情境，主动调节课堂氛围，这符合一年级小学生的认知习惯，也有助于“趣味认识”教学活动的顺利进行。例如在人教版一年级下册《比多 比少》的读图教学中，教师借助多媒体设备创设故事情景，以懒羊羊装修房子的故事为背景，屏幕上展示5张图片，有的羊搬砖，有的羊刷墙……从盖房子的情景中发现其中蕴含了“木头比砖块少”、“窗户比门多”等数学信息。为了让学生从中寻得关键信息，教师提出问题：懒洋洋盖房子的时候，视频中一共有几只羊来帮忙？通过对比图认识“多”、“少”的基本涵义。随着学生的识字数量在增加，教师也要增添图文概念，人教版数学教材中的主题图一般旁边会附上相应的文字阐述，例如在“10以内加法计算”的识图教学中，让学生看图计算，左边图上有3只小羊、2只小狼；右边2只小羊和1只小狼正在休息，一共多少只羊和狼？为了规避掉学生粗心的问题，教师将图片展示到大屏幕上，先读图、再计算，图文联系的情境内列出算式，小羊：3＋2＝5只；狼：2＋1＝3只。生动的画面搭设上系统自带的夸奖声，吸引学生注意力，轻松的环境下提高小学生的认知能力。
3.结合游戏展开“趣味认识”
新课标背景下，教师所要传授的不仅是书本上的知识，更多的是要对知识进行必要的拓宽，将学生的认知范围延伸到一个更高的层面。所以，数学课堂开始前，教师以游戏的形式展开“趣味认识”的教学活动，以“加与减”的知识为例，设置填空游戏，按照游戏的规则，每个空格中都只可以填写1、2、3中的任意一个数字，并且要确保横竖之间的数字不会出现重复的情况。这样让学生从游戏表格中获得相关的数字信息，在游戏的过程中也能激发他们的探索欲，开始去解决一些数学问题，掌握到相应的运算顺序和计算方法，形成一个创新实践、合作交流的良好习惯。这样一来，加与减的知识理念也开始被导入到教学活动中，缩短学生和数学的距离。由此可见，将游戏渗透到趣味认识的活动中，有利于学生在动脑中解决问题，发散一年级小学生的数学思维。
结束语：
“趣味认识”在一年级小学数学教学活动中具有非常重要的作用，所以教师应该优化分析、主动探索，利用实物、多媒体和游戏等多种形式开展教学活动，引导学生主动获取知识。同时，教师也应该发挥出自身的组织作用，根据小学生的差异性，实行针对性教育，让所有学生都能参与其中，提高教学效果。
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