姜文彦
新疆和布克赛尔蒙古自治县第二中学 834400
中学生数学学习中的心理障碍，通常指的是指影响、制约或阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极的心理现象。目前这种心理现象在中学生的数学学习中比较常见。
一、中学生数学学习心理障碍的主要表现
1.依赖心理。数学教学中，一方面，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神；另一方面，大多数数学教师，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的自学习惯和钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性将逐渐丧失，从而产生依赖心理。
2.急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，得出答案就了事。
3.心理定势。心理定势是在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；但从另一面看，这种思维定势的单一深化和习惯性增长又带来许多显而易见的负面影响。
4.排斥心理。英国数理逻辑学家罗素说：“数学，如果正确的看它，不但拥有真理，而且具有至高的美。”然而，有些学生不但体会不到数学的这种美，反而由于自身的数学逻辑思维能力较弱，或学习方法不当，或刻苦努力不够，在屡次的失败与挫折中，对学习数学失去了兴趣，甚至逐渐形成了失落心理。久而久之在他们心理上就会形成了“学习数学是痛苦”的感觉，对数学学习产生一种无形的排斥心理。
5.自满心理。有些学生掌握了部分数学的知识点，几次甚至仅仅是一次考试取得了较好的成绩，就沾沾自喜，产生了“自我感觉良好”的错觉，课堂上不愿主动获取知识，在数学学习上止步不前。
二、消除中学生数学学习心理障碍的对策
1.尝试新的教学方法
改变传统的教学理念和教学模式，不采用满堂灌的教学模式，采取能吸引你的学生的教学方法，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，最后回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，同时注重基础知识的讲解，这样不仅有利于创新精神和实践能力的培养，更有利于数学兴趣的培养。目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的。有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师只有耐心、细心和转化教学方法，才能从根本上解决这一问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
2.发挥教师的主导作用
教师应认真分析和研究教材，对教学内容进行挖掘和利用，根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度。要调动学生的学习动力，让学生明白数学学科的价值，使其增强克服数学学习的心理障碍，提高学习的自觉性，端正学习态度，激发学生的学习热情，使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而使学生积极主动地学习；在课程讲授中要重视基础知识，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用；面对学生的学习兴趣，教师应及时进行引导并深化，通过加强学科间横向联系，促进兴趣互补，也可以通过提问题、设置活动等模式促进学生学习兴趣到学习动力的转化；在教授学生知识、锻炼学生能力的过程中，可对同学们设置难度适中的题目，锻炼同学们的意志力，让他们进行自我检查和自我评定，并对数学思维方法、学习方法、解题方法等进行归纳总结。
3.发挥学生学习的主动性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”教师课前应引导学生进行预习，对一些抽象的概念、逻辑性强的内容有针对性的设计一些问题，使学生带着问题有方向、有目的的阅读教材。课堂上教师也不能唱“独角戏”，应创设好教学情境，引导学生“自主、合作、交流”，动手，动脑，积极思考，通过联想、对比、类比、归纳、猜想等思维方法去探索数学的本质规律，让学生真正成为课堂的参与者。
4.揭示数学思想、方法
数学学科的内容，始终反映两条线，即数学知识和数学思想方法。课本的每一章节乃至每一道题，都体现着这两条线的有机结合。有的学生之所以对课本上的一些基础知识不屑一顾，其原因就在于他们看不到数学思想方法的“灵魂”，无法体会在数学思想方法的指导下可以得到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，应认真分析教材内容，深刻挖掘其间的数学思想方法，重视给学生展现知识发生、发展的过程和原因，让“知识再发现的过程”充分暴露在学生面前。
消除中学生克服数学学习心理障碍的方法应该是多样的，并没有固定的模式。作为一线的数学教师，要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教学方法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人。