韩丽利
临泉县城南街道幸福路小学 安徽 阜阳 236400
摘要：现阶段，我国信息技术水平显著提升，信息技术不断的被运用在教育教学体系中，提升了教师的教学效果，也提高了学生的学习效果。小学数学知识较为抽象，对于学生的学习有着一定的难度，但是随着智慧课堂的投入，学生的学习效果得到了提升。在智慧课堂中，教师与学生之间的互动教学水平得到了提升，学生对于数学知识有着深入的理解与认知，学生可以在智慧课堂与教师的教学互动中深化数学知识的理解。
关键词：小学数学；智慧课堂；教学互动
引言
随着新课程的不断改革和发展，智慧课堂已经逐渐成为当下教学的主要方式之一，为教师提供了更多的教学资源，也为学生提供了更多的学习资源，有利于教师营造轻松愉悦的课堂学习氛围，有利于培养学生的创新精神和创新能力。小学智慧课堂的应用，在很大程度上改变了传统的“单向灌输模式”的教学模式，可以引导学生主动地参与到课堂教学中，增强师生间的交流互动，让学生在交流互动的过程中，可以有效地去思考问题，主动地去进行数学学习。我们要让智慧课堂真正成为学生以及教师共同成长和可持续发展的舞台，闪现出生命的灵性与活力，最大可能地开发学生的创新潜力，促进学生的综合素养的发展。
1智慧课堂概述
智慧课堂，顾名思义就是要学生在充满智慧的课堂中进行学习，通过良好的课堂氛围来学习科学文化知识。为了能够让孩子在学习的过程中不断培养出创新思维能力、自主学习的能力和解决问题的能力。智慧课堂是在互联网时代下，与时代的发展相融合的一种教学模式，其创新性教学方法能够充分让教育与时代信息技术相融合。
2智慧课堂对于小学数学课堂教学互动行为的意义
智慧课堂主要是指在新形式背景下开展的新型课程模式。这种课堂教学模式与“粉笔+黑板”“计算机+投影”等形式的传统的课堂教学模式有较大的不同。智慧课堂教学活动中，师生能在“一对一”或者“自带设备”中进行课程教学的引入，学生能在使用平板设备的过程中引入终端移动设备。其中丰富的APP应用工具可以为教师提供实时互动，并且其多样性的教学资源能同时满足师生需求。教师在教学过程中通过分屏现实技术，能将学生的作品更好地展示出来。智慧课堂中活动的课桌椅也是交流和互动的有效移动“工具”。智慧教室能在满足“数学土著”诉求的前提下，实现教学的有效互动。一方面，学生有更多的机会与媒体形成互动交流，可以在新技术引入的过程中，实现人与人、人与技术之间的良好互动。另外一方面，教师在技术呈现教学的过程中，能更好地活跃课堂氛围，使得学生能在积极参与课堂教学的过程中，实现教学的和谐与统一。
3“导学互动”模式在小学数学教学中的应用
3.1应用学习软件，强化师生
互动
在“智慧课堂”中，学习软件得到了广泛的应用，软件中不但能够温习教学视频，还可以进行信息交互、知识测试，提升学生的知识水平。在软件中，教师可以上传教学视频，并进行视频分段，让学生对薄弱环节进行针对性学习。学生在软件中，能够获取各类学习资料，并进行相互交流，探讨复杂的数学知识。教师可以在软件中，让学生直接发送当日的作业，并进行高效批改。软件里还有数学竞技类游戏，学生能够与好友进行比赛，提升学生的数学能力。学习软件的应用，让学生能够进行移动学习，强化了师生互动。比如，在“长方体和正方体”中，教师可以让学生应用学习软件。
学生能够看到长方体和正方体的动图，了解两种图形的拆解办法及折叠方式，提升学生的空间意识。在软件中，学生能够看到各类思考题，如“长方体和正方体的共同点和不同点是什么?”，让学生开动大脑进行思考: “共同点是都有 8 个点、12条棱、对应的面相等”，而“不同点是正方体每条边相等，且每个面相等”。学生在学习中，如出现不懂的问题，可以与教师在线交流，如“蚂蚁从长方体某一点爬到另一点”这类问题，可以由教师进行图形拆解，便于学生的理解。另外，我们在智慧课堂构建的过程中要注意引导学生合理使用网络。科技是把双刃剑，要求教师和家长对学生使用电脑、手机等有足够的管控意识和效果。
3.2加强问题引导
教师应该转变传统教学理念， 认识到学生在教学活动当中的主体地位， 扮演引导者的角色， 激发学生的自主探究能力， 这也是提升学生核心素养的关键途径。 学生在自主预习时，由于缺乏规划性与层次性，导致学习效率较为低下。为此，教师可以通过设置丰富的问题， 将学生带入新内容的学习当中，使其在问题探索当中对将要学习的内容有一个初步印象，有助于促进预习目的性的提升。 教师可以利用微课等形式，将新的知识内容进行有效整合， 以短视频的形式发布在网络平台上，帮助学生通过在线学习或者下载开展预习。 除了应该重视问题的丰富性和层次性之外， 教师还应该促进学生认知冲突的形成，实现抽象知识概念与生活经验的融合。 微课视频等形式较为灵活， 能够对学生的碎片化时间进行充分利用，有助于节省课堂教学时间，为学生的交流讨论和合作学习奠定基础。
3.3抓住学生起点，开展信息化设备自学
智慧课堂要求要找准学生的学习起点，并依据学生的思路进行教学开展。教师在小学数学教学实践中应首先判断和分析学生的学习情况，找出不同学生的学习起点。这里所讲的起点主要内容包括两个：一是学生数学学习知识的起点，二是学生提升的起点。一方面，在小学数学教学实践中，智慧课堂的创设，教师应重视学习的主体地位，让学生成为课堂的真正主体。教师在课堂中应加大引导作用，在新课程教学前，教师皆可以组织学生对新课程进行分析，以此帮助教师理解学生的想法和认知，从而调整教学方式，实现智慧教学。例如：在新课程学习钱，教师可以提出问题，对学生对新知识的预习情况进行摸底。在教师掌握了学生学习进度后，在开展新课程学习，可以提高数学教学的精准性，避免利用过多的时间来讲授已经掌握的知识，或者对于学生的难点可以进行详细讲解。此外，在小学数学教学中，教师应多探索新的教学模式。如引导学生利用平板电脑的方式开展自学，并通过平板电脑教学和修改作业。利用平台电脑中的教学系统，教师能够及时的掌握学生的学习情况，并能给学生科学的评价，有助于教师新课程的教学。
结语
在追求新鲜的课堂教学活动时，我们应该积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，这也是学生内在生命力成长和发展的需要，同时也是教师实现自我价值的需要，更是教育价值永远的追求。因此，在进行智慧课堂教学时，教师既要选择符合学生的认知规律、心理特点的方式，还应设立开放的、自由的课堂环境，尊重每个学生的情感需求，还要抓住课堂上学生的每一个细节，又要注意教学目标，学生学习的实际情况等很多方面的因素。智慧课堂只有合理地使用，才有利于增进师生间的互动，还能增进学生与学生之间的交流互动，既丰富了整个教学的内容，又为学生以后的综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王亚珍.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].新课程,2018(1):413.
[2]何秋秋.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].课程教育研究,2018(49):124-125.
[3]张屹,祝园,白清玉,等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育,2016(6):43-48.
[4]李利,梁文洁,薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析———基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究,2018(3):115-121.