陈耀辉
防城港市第三中学 广西 防城港 538000
摘要：所谓核心素养，指的就是学生应当具备的可以适应社会发展与终身发展需要的关键能力和必备品格。如今，我国已提出，需对教育改革进行深化，全面开展素质教育。而且，新课改的主要目的就是重视学生自主发展，不断提升其个人素养。在初中阶段，化学学科把实验当作基础，通过实验教学能够促使初中生对化学知识进行深入认识以及理解，有效提升其学习效率。本文旨在探究核心素养之下初中阶段化学学科实验教学，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中化学；核心素养；实验教学
前言：实验是化学教学当中的重要环节，同时也是教师对教学情境进行设置的最优质得因素。化学教师借助实验能够有效锻炼初中生动手能力，并且培养其创新思维以及核心素养。所以，化学教师需对实验教学加以重视，通过实验教学培养初中生化学方面的核心素养。
一、培养初中生宏观辨识与微观探究的能力
所谓宏观辨识这一能力值得就是可以站在宏观角度对微观事例进行分析，对微观事物反映的本质与规律进行了解的能力。实验教学期间，化学教师需引导初中生在微观案例当中对抽象知识进行提炼，培养初中生宏观辨识这一能力。例如，进行“测量空气当中的氧气含量”实验教学期间，化学教师可先进行实验演示，在密闭容器当中放入一块木炭，让这块木炭燃烧。当木炭经过一段时间的燃烧以后就会熄灭[1]。此时，教师可以提出问题：为什么木炭会熄灭？反映出什么问题？此过程的反应公式为什么？初中生表示，密闭容器当中的木炭之所以会熄灭，主要有两种可能，其一是木炭当中包含的碳元素已完全得到转化，无法支持木炭燃烧，对应反应公式是：。其二是在密闭容器当中，氧气已耗尽，但碳元素并未充分燃烧，该现象对应的反应公式是：。化学教师需引导初中生思考以下问题：如果将木炭放到封闭空间之中进行燃烧，那么用什么方法能够知道木炭是否进行了充分燃烧？初中生表示，若想了解封闭空间当中包含多少氧气，现有氧气是否能够支持木炭进行充分燃烧。化学教师引导可以给予初中生一定启示，初中生会意识到，对空气当中的氧气含量进行测量的实验目的就是对单位空间当中的氧气含量进行了解。对这个问题进行了解，能够为日后探究单位空间当中的氧气含量提供相应的数据支持。如果初中生不具备辨识能力，就难以了解该实验探究的问题、方向以及对象。化学教师需引导初中生观看实验案例，促使其发现案例当中包含的理论，让初中生将微观案例和宏观理论进行结合，懂得问题辨识的教学方法。
二、培养初中生实验创新与实验探究的意识
化学属于自然学科，其探究的是物质构成、结构、性质和变化规律。如果初中生只是对化学理论进行理解，那么就难以对理论知识的形成过程进行深入理解。为让初中生通过探究方法对理论知识进行深入理解，化学教师需让初中生养成实验创新与探究意识。
实验教学期间，化学教师需引导初中生对实验材料进行收集，对化学实验进行优化，同时对化学现象进行探究。例如，进行“测定空气当中氧气含量”实验教学期间，化学教师可引导初中生对有关的文献资料进行收集，找出前人的实验方案。一些初中生会找到以下方案：左侧存在一广口瓶，而右侧量杯当中盛装一定量的水，用橡胶管来连接广口瓶的水与空间，在广口瓶当中投入红磷，使得红磷燃烧，然后马上封闭瓶口，对量杯当中的水具体升起变化进行观察，对水位升高具体刻度进行记录。在量杯当中，水上升体积为广口瓶当中的氧气体积。准备进行实验之时，化学教师可引导初中生结合之前所学理论对实验是否有漏洞进行思考，比如左侧广口瓶当中溢出来的氧气体积和量杯当中减少体积是否一定相等？通过教师提醒，初中生会发现该实验方案存在漏洞。在红磷燃烧以后的封闭广口瓶当中，红磷燃烧消耗的氧气已溢出一些。同时，红磷燃烧以后，马上封闭广口瓶。在此实验过程当中缺少可操作性。而且，化学教师需引导初中生思考怎样对实验方案进行修改。初中生通过思考以后，觉得应当将广口瓶改成试管，运用试管之后，可运用酒精灯对试管进行加热。因为红磷燃点较低，如果封闭空间的温度升高，那么红磷便可燃烧。在实验之前，需封闭试管，之后用橡胶管直接连接试管空间与量杯当中的水。化学教师引导初中生对实验进行优化设计期间，初中生会理解借助前人经验进行探究实验。但是，引用前人方案不是盲从，得到方案以后，初中生必须通过理论知识对实验设计具有的合理性进行分析，按照实验需求对实验方案进行改良。这样一来，可以培养初中生实验创新与实验探究的意识。
三、培养初中生坚持真理态度以及化学精神
实验期间，如果一些学生遇到挫折，便会产生一些消极心理。此时化学教师需引导初中生意识到，实验以及学习期间必然会遇到一些挫折，然而不能一遇到挫折便回避，应当学会观察以及分析，对问题产生具体原因进行发现，并且找出相应的纠错策略。初中生只有具备一定化学精神以及坚持真理态度，这样才可在学习期间不断成长。例如，进行“测定空气当中氧气含量”实验教学期间，初中生会在实验期间发现，即便是在同一实验当中，不同初中生在对量杯刻度变化之时，也会得到不同数值。多数初中生不知道要怎样对此问题加以解决。为此，化学教师可引导初中生对各个学生的观察方法进行了解，这样初中生会发现观察方法不同会造成读数误差。之后，教师可对正确的读数方法进行学习，逐渐培养初中生坚持真理态度以及化学精神[2-3]。
结论：综上可知，实验是化学教学当中的重要内容，教师需对实验教学重视，通过实验教学培养初中生宏观辨识与微观探究的能力，培养初中生实验创新与实验探究的意识，培养初中生模型认知与证据推理的能力，同时培养初中生坚持真理态度以及化学精神，促使初中生学习效率不断提升。
参考文献：
[1]杨新国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略[J].学周刊，2019(24)：21.
[2]何菲，朱清勇.基于核心素养的初中化学实验教学尝试——以SO_2作为载体的初三复习课[J].实验教学与仪器，2019，36(06)：14-16+25.
[3]范孝琳.基于化学学科核心素养下的初中化学实验教学设计——以“二氧化碳实验室制法探究”为例[J].云南化工，2018，45(S1)：105+114.