武希奎
齐河县华店镇中心小学 山东省 德州市 251100
摘要：在课堂教学中课堂提问是重要环节，能够对学生的问题意识进行激发，课堂提问合理设计，可有效提升教学质量。在小学阶段，数学教学有着非常重要的作用，其将为后期数学学习打下良好基础，小学数学教学能够培养学生学习兴趣，并且能够夯实数学基础知识。课堂提问具有科学性与合理性，能够有效培养学生数学思维能力，并激发其创新意识。基于此，本文首先分析小学数学教学中有效设计课堂提问的意义，分析提问设计原则，最后提出课堂提问设计策略，以供参考。
关键词：小学数学；课堂提问；设计
随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学开始由原本的教师教学模式向以学生为本的模式转变，教学中重视学生的思考，尊重其主体地位。学生对于教师提出的问题进行积极回答后，教师加以总结，使学生掌握更多的知识。新课改的重点是提升学生学习主动性，合理设计课堂提问，可以激发学生主动性，将数学教学质量提高。
一、合理设计小学数学课堂提问的意义
（一）提升课堂交互性
小学教师进行数学学科教学时，合理设计提问能够激发学生的探索意识，师生间能够进行更加良好的沟通与互动。课堂提问能够激发学生思考意识，教师可由此掌握学生理解知识程度、实际学习情况以及所学知识运用情况。教师通过问题，较强课堂教学中的互动性，激发学生学习数学的兴趣，使其在良好环境中学习，体会数学知识带来的快乐。
（二）提升学生探究能力
课堂提问能够引导学生自主学习以及独立思考，有利于小学生掌握更多数学知识。教师提问时应掌握问题的难易度，需由易到难层层递进；对学生进行引导，使其积极思考和探索，使学生具有良好的思维能力。
（三）吸引学生注意力
课堂提问能够在一定程度上集中学生注意力，合理设计提问，能够使学生在教学中更加投入。当学生不理解一些知识点或是遇到难题时，教师可结合学生回答进行调整，完善教学策略，按照学生知识掌握情况和知识要点进行改变，使学生掌握更多的知识。
二、数学课堂提问设计原则
（一）目的性
小学教师在设计课堂提问时应具有一定目的，确定提问目的，才能够使提出的问题符合教学情境，从而实现数学教学目标[1]。提问具有目的性，有利于学生掌握教学内容和确定学习目标，如果提问漫无目的，意味着教师没有明确教学目标，只是为了提问所以提问，这会使学生在学生中感到无所适从。针对这一情况，教师在教学中应该运用倒推法，基于目的向前推，以合理设计课堂提问。
（二）难易性
课堂提问设计也应重视问题难易性，简单的问题会使学生不具备成就感，难以提起学习兴趣，但是问题过难，学生没有回答出来，将会丧失学习自信心。针对这样情况，教师需要提出难易程度适中的问题，合理的提问设计，能够使学生在原有学习水平上，通过分析推理获得相应答案。这样能够提升学生解决问题的能力，还可对学生逻辑思维能力进行培养，合理的提问能够使学生充分思考。
（三）启发性
小学生掌握的知识有限，逻辑推理能力尚未完善，偶尔难以回答出教师设计的提问也很正常。这一过程将需要教师的启发和引导，教师不应受到学生影响而止步不前，这将阻碍学生的进步，因此教师应设计一些启发性问题，可从多角度来解决的问题，通过合理的课堂提问设计，对学生创造性思维水平进行培养。
（四）趣味性
数学学科逻辑性较强，并且枯燥乏味，教师设计具有趣味性的问题，能够使学生主动学习。由于小学生心智不够成熟，更喜欢活泼有趣的数学内容，因此教师要考虑学生心理需求，设计出更具趣味性的提问，以兴趣激发学生学习的动机，使学生积极参与到学习中。
三、设计小学数学课堂提问的策略
（一）做好课前准备工作
设计课堂提问质量会对课堂教学效果有直接影响，而课堂提问精心设计是提升问题质量以及教学效率的保障。在整个数学教学中课堂提问全面贯穿，教学内容以及情境能够决定提问的策略技巧和逻辑顺序，从而教师课前准备时应该重视重视课堂提问这一内容，以此精心的设计提问。合理的提问，要求教师了解学生，能够熟练掌握教材并钻研教材，基于此反复进行推敲与精心设计，掌握并落实设计课堂提问的技巧，从而开展数学教学工作。教学过程中教师应该及时发现问题，精准设计问题，准确进行点拨指导，以获得良好的课堂提问效果[2]。
（二）重视设计问题的依据
1、重点内容设问
提问应充分重视教学的重点、要点以及难点。例如对平行四边形的面积公式进行推导时，主要是使学生掌握平行四边形和长方形之间的关系，从而可让学生先复习长方形的特征与面积公式。通过多媒体工具展示出底、长相等和高、宽相等的长方形以及平行四边形。并提问，“所展示的长方形的长和平行四边形的底有什么关系？”等问题。学生由此进行探究，通过长方形的面积公式对平行四边形的面积公式进行推导。因为是依据重点内容设问，学生将围绕重点内容思考，则能够快速领悟和运用。
2、思维转折点设问
教师引导学生发展其思维，直至解决中心问题为止，从而可由浅入深设计提问，以此锻炼和提高学生逻辑思维能力。
（三）丰富提问方式
设计提问时，教师应该熟练掌握教学内容，了解学生心里特征和思维发展特征，在设计课堂提问时，避免过多应用随机提问的方式，针对不同情况使用不同的设计提问方式。通常有以下几种课堂提问方式：（1）层递式提问指的是由浅入深递进、环环相扣的提问，循序渐进地解决问题，由易到难，使学生思维向更加有深度的方向发展。（2）开放性提问指的是开放学生思维、师生之间进行互动的提问方法，有利于学生掌握所学知识，并促进思维发展。（3）探究式提问指的是启发学生思维，教师对解决问题方法进行讲授，不过多追问问题结果，通过相应思路和线索引导学生探究相关问题，以此自主解决问题。
结束语
在小学数学教学中，合理设计课堂提问能够提升学生学习主动性，掌握更多的数学知识，可提升课堂教学效果。进行课堂教学时，教师应该认识到课堂提问的重要性，分析学生学习现状，合理设计课堂提问，确保提问的合理性与科学性，以此提升学生数学学习能力和知识水平。
参考文献：
[1]葛正萍.小学数学课堂教学有效问题设计[J].课程教育研究,2019(49):159.
[2]李月华.小学数学教学中的课堂提问设计探究[J].中国校外教育,2019(25):126-127.