宋爽
重庆市合川区中南小学401520
摘要：小学数学作为小学教育基础学科，能帮助学生夯实数学基础，认识生活中的数学现象，解决实际遇到的数学问题。新课改要求教师的课堂教学尽可能的促进小学生个性化的发展，而要实现这一点，教师就要发挥以合作交流、探究讨论为基础的“学习共同体”的作用。为此，本文将对基于“学习共同体”的小学生数学核心素养的培养策略进行探究，希望能为小学数学教学找到新方法。
关键词：“学习共同体”；小学生；数学；核心素养；培养
引言
“学习共同体”有着相同的学习期待，有着相同的学习目的，这种以班级授课为主的串联式教学模式逐渐引起教师的注意。小学生的实践能力整体较弱，如果能形成“学习共同体”，并发挥其主体性、组织性、系统性和开放性作用，那么小学生合作交流、探索讨论的效果将会更佳，这对小学生数学核心素养的培养非常有利，甚至可以给小学生的发展开辟出全新的道路。
一、注重师生情感交流，以培养学生良好的品质和个性
教师想要发挥“学习共同体”的作用，就要重视师生、生生之间的情感交流，从而在此基础上培养学生良好的品质和个性[1]。所以，教师可以在课堂中注重师生之间的情感交流，不断的鼓励和引导学生勇敢面对困难，并且利用谈心等方式建立情感联系，让学生更容易体会学习的乐趣和成功感。
例如，教师在出示“解方程”新课的主题图后，学生就会根据之前所学的“等式的性质”列出方程“x+3=9”或“9-x=3”。面对同一个问题，两个不同的方程，学生必然产生疑惑。这时，如果教师组织合作交流，让学生之间产生充分的交流，让师生之间也进行有效的沟通，那么学生不仅能勇于面对这个“看似非常难的问题”，而且通过探索发现了其中的乐趣，解决问题后体验到了学习给他们带来的成功感。特别是在合作交流过程中学生通过分工、合作，让“共同体意识”得到了增强，培养了他们的合作精神。
二、注重课堂互动互助，给学生创造更多表达和表现机会
作为“学习共同体”的重要载体，课堂教学是实现素质教育的重要方式，也是师生之间开展交流与互动促进素养提升的重要渠道。所以，在日常教学过程中，教师不紧要注重课堂互动，更要在学生之间、师生之间建立互助关系，让学生有更多的机会表达心中所想，有更多的机会在学生和教师面前大胆表现。通过这种课堂教学培养出来的学生，不仅内心充满自信，而且获取知识的能力、创新能力、表达能力等都明显较强，与传统的教学方式形成了鲜明的对比[2]。
例如，教师在组织学生进行“认识几分之一”的探究时，由于学生之前已经对“用长方形纸折出二分之一并涂色”有了深刻的认识，所以在之后的环节中，教师可以创设这样的教学情景——“同学们，之前我们利用一张长方形的纸折出了二分之一，那么你们哪个小组能利用一张正方形的纸折出四分之一并涂色呢？”话音刚落，各个小组的学生便忙活起来，有的讨论，有的思考，有的操作。之后，教师收集不同的意见和方法，发现大体集中在这么两个方面，展示如下：第一种方法是将正方形沿着对边对折两次，就得到了四个相同的小正方形，把其中的一个小正方形涂色就是四分之一；第二种方法是将正方形沿着对角线对折两次，就得到了四个相同的小直角三角形，把其中的一个小直角三角形涂色就是四分之一。教师在表扬了这两组学生之后，突然一个组内的学生大声说道“老师，还有第三种折法，你看。”接下来，他为大家展示了第三种折法，即把正方形纸折出四个相同的小直角梯形，把其中的一个小直角梯形涂色就是四分之一。该生话音一落，全场响起了热烈的掌声，都在为这个学生的探索与发现鼓掌。由此可见，互动、互助的合作交流能让学生有更多的机会表现，甚至创新。
三、注重学生课堂内外的质疑，以培养学生的问题意识
质疑是学生学习数学非常重要的能力，只有发现了其中的问题才会不断探索，才会有后来的知识获得。所以，教师要利用“学习共同体”作用重视学生的质疑，培养学生的问题意识[3]。
例如，教师创设买礼物的情景，让学生给小华、小红、小花、小琴四个同学每人买了一份礼物，礼物的长、宽、高是5厘米、4厘米、3厘米，并且给出一张包装纸，现在要求学生将这四份礼物一起包装。这时候，有的学生就会思考“怎样包装才会使得包装纸的表面积最小呢？”当学生表达出这个质疑后，教师在黑板上呈现这个问题，最后让学生合作探究。这样不仅引导了其他学生的思考，有培养了学生的问题意识。
结语
总而言之，教师在以“学习共同体”为基础培养小学生数学核心素养的过程中，要做到三个“注重”，即注重师生情感交流，以培养学生良好的品质和个性、注重课堂互动互助，给学生创造更多表达和表现机会、注重学生课堂内外的质疑，以培养学生的问题意识。
参考文献
[1] 包婷婷;创建学习共同体实现课堂“零陪衬”[J];小学教学研究;2017年11期
[2] 孙琴芬;余春花;;小学生“学习共同体”的方式呈现及优化[J];基础教育研究;2018年22期
[3] 李杰伟;江德华；创建“学习共同体”,我们在路上成都市锦官新城小学“学习共同体”创建的实践与思考[A];成都市陶行知研究会《师陶学刊》（2017年1-2月刊）[C];2017年