芮云菊
江苏省溧阳市文化小学213330
摘要：在我国的教育事业中，数学一直都是非常重要的学科，面对这样的情况，相关的数学教师应该对相关的教学模式进行更新，应该让学生们的问题意识得到应有的加强。本文将对学生问题意识与数学前置性学习进行简要的概述，并且对数学前置性学习中培养学生问题意识的相关策略进行深入的探讨。
关键词：数学前置性学习；学生问题意识；学生培养
引言：在众多学科中，都需要进行一定程度上的前置性学习，其中数学学科是最为需要的，因为在学生们进行数学课的听讲时，应该带着问题去听讲，这样才能更上老师的教学步骤，在这样的情况下，应该通过数学前置性学习来对学生们的问题意识进行相应的培养，以此来让学生们可以更好的学习数学。
一、数学前置性学习与学生问题意识的相关概述
（一）数学前置性学习的相关概述
数学的前置性学习便是对没有学过的知识进行相应的预习，对于数学学科来说这是非常重要的。当数学教师在课堂上对数学知识点进行讲解时，因为学生们的理解能力是非常不同会造成听课效果不同，这让学生们在进行数学知识学习时存在着一定的差异化。面对这一情况，进行良好的数学前置性学习可以非常良好的解决这个问题[1]。数学前置性学习还可以对学生的问题意识进行培养，这也是数学前置性学习最为重要的作用之一。由此便可见对于数学课堂来说数学前置性学习的重要性，以上便是关于数学前置性学习的相关概述。
（二）学生问题意识的相关概述
在数学学习过程中，学生们应该拥有十分强烈的问题意识，当学生们在上数学课之前都是有着疑惑与问题时，数学课堂将会变得更加良好，学生们可以更好的学习数学，如果学生们的问题意识足够强烈的话，还会让学生们养成自主学习的好习惯，因此，对于学生来说，问题意识有着难以替代的作用，以上便是对学生问题意识的相关概述。
二、在数学前置性学习中培养学生问题意识的相关策略
（一）建立相应的数学情境
如果想要让学生们能够有效的进行数学前置性学习，那么应该建立相应的数学情境让学生们课后去解读，通过这样的方法可以非常有效的让学生们进行前置性学习，应该让学生们对相应的数学情境产生一定的问题意识去进行前置性学习，在前置性学习的过程中对下一节数学课进行相应的问题并且直接衍生出下一节数学课的相关问题，在这样的循环中，一个环节制约着两一个环节，对学生们的问题意识可以进行有效的培养。另外，通过数学情境来让学生们进行数学前置性学习可以更好的提高学生们的自主学习能力。
在情境教学中，老师们可以从初中生们的生活与爱好出发，利用数学知识来直接高效的解决生活中所遇到的问题，让情境中的问题设计的更加真实；更加巧妙且更加具体，并在具体的问题上添加当前时代学生们的普遍喜好和共同追求，只有这样才可以调动学生们学习数学的兴趣并在情境教学法中主动高效的对问题意识进行提高。
以数学知识问题情景为例，通过具体的问题来让老师和学生之间产生认知与理解上的冲突，调动学生们的学习兴趣，再通过具体相关情景的建立；数学问题的有效提出；数学问题的解决方式和数学知识在现实生活中的应用四个方面来全方位且具体的带领初中生们进入数学知识的海洋里[2]。
（二）实施分组教学模式
除了相应的情境教学外，还应该实施分组的教学模式，在进行分组时有着两个方面的分组形式，一方面是直接对班级学生们进行人数上的分组，然后由教师布置数学问题，让学生们利用前置性学习来回答相应数学问题并由小组进行谈论，谈论过程中应该提出一个相关的数学问题，再由教师在课堂上进行回答。另一方面便是对个人的分组，教师应该对全班同学提出数学问题，该数学问题应该具有一定的开放性，且答案不唯一，学生们根据相应问题进行前置性学习后，对问题进行解答，在课上由每一位同学说出一个答案，这一方面的分组一般都使用在数学几何教学中。
（三）增加数学趣味性
如果想要让学生们主动进行数学前置性学习，应该让学生们拥有非常强的学习兴趣，对学生们的学习兴趣进行相应的引导就变得至关重要，无论是情境教学还是分组教学，都应该将学生作为教学的主体，相应的教学与问题都应该跟随学生们的所思所想进行相应的变化，以此来增加学生们的学习积极性。另一方面，还应该利用学生的强烈好奇心，教师应该对学生们讲解下节课的精彩内容，并留出悬念，让学生们能够主动去了解下节课的教学内容，以此来达到学生们进行前置性学习的目的。
结论：综上所述，在进行数学的教学时，确实需要数学前置性学习来对学生们的问题意识进行锻炼与培养，只有这样才能让学生们更好的在数学课堂上进行听讲。本文已经对数学前置性学习中培养学生问题意识的相关策略进行了深入的探讨与研究，其中包括了数学情境；分组教学和趣味性三个方面，希望通过这三个方面可以让学生们的问题意识得到良好的培养。
参考文献：
[1]黎启韶.云平台支持下“前置性学习”提升策略探究[J].中小学数字化教学,2020(04):65-68.
[2]陈柯柯.“材”始送春归——小学数学前置性学习素材设计初探[J].小学教学研究,2020(02):47-49.