王霄羽
上海嘉定区新城实验中学 上海嘉定 201801）
摘要：党的十九大进一步明确指出“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务”,培养学生终身发展所必备的核心素养。而核心素养的落地迫切需要通过“课堂革命”来完成，真实的教学情境是转化核心素养的有效路径与方法。真实教学情境是指根据教学需要所创设的以实际生活为基础的,激发学生学习兴趣的教学情境。它能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，促进学生深度学习，最终达到核心素养提升的目的。
关键词：初中地理 真实情境 有效学习 核心素养
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要深化课程改革、落实立德树人，就必须把培养学生的核心素养放在首位，要求把核心素养落实到学科教学中，促进学生个性和全面的发展。核心素养的提出和发展必然引起新一轮课程改革和课堂转型，而真实的教学情境是转化核心素养的有效路径与方法。真实情境教学早已成为教学实践中一种重要的学习方式，它能够充分调动学生的思维，在学生学习知识技能的同时实现课堂的情感、价值、态度观目标，并促进多方的共同发展，最终达到核心素养提升的目的。
一、目前真实情境教学存在的问题
（一）情境教学流于形式
老师们在教学中虽然有使用情境教学的意识，但更多地只是在导入新课时使用，贯穿整堂课的情况很少，不能很好地运用身边的真实情境素材进行学习。有些教师对地理教育热情不高，不愿意去探究好的教学资源，或者仅仅是利用多媒体资源、播放视频等方式进行单一教学，最后的教学成果也只是落实在试卷和分数上面，不能有效提高对地理知识的认知，更谈不上培养人地协调观念、提高地理实践能力了。
（二）学生参与有效率低
在初中地理教学中发现很多学生认为地理知识只需要通过背诵就能够掌握，对学习缺乏主动性和自主性，究其原因还是教师在教学过程中对学生核心素质的培养意识不够，真实情景教学并未引起足够重视。很多教师对真实情境教学的设计力不够，情境只为创设而创设，针对性不强，与教学知识点的契合度不高，学生没法融入情境中去学习，参与率低。
（三）课堂教学缺少情感
通过调查发现初中地理教育教学活动中还是仍然以教师的教为主，这就导致教师和学生在教育教学活动中不能够进行积极的互动，课程学习中缺乏情感。而在地理教学过程中，教师也较少地表现出对资源、对环境的热爱，往往是填鸭式的知识灌输，完成教学任务而已，更何谈言传身教影响学生，让学生能够重视核心素养的养成。
二、真实情境对促进学生核心素养的作用
（一）增进学生区域认知
地图是地理学习的“第二语言”，图表阅读是增强初中生地理学习兴趣,提升区域认知的有效途径。课堂上教师从识图、解图、用图三个层次递进，以培养学生阅读思维为途径，并依靠图表阅读的训练，不断提升学生读图能力，增进学生区域认知能力的提升。
例如，在七年级区域地理的学习过程中，教师可以按需要选择旅行时拍摄的适合教学的地理景观图，让学生以“旅游攻略”的形式完成对照片中相关自然或人文景观特点的总结，提高学生对该区域景观特点的判读与记忆，让学生在情境中感受区域特点，增进区域认知。
（二）提升学生综合思维
地理综合思维素养是地理学科核心素养的重要体现,是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系的重要思想。在上海市中考改革中加入了跨学科案例分析试题，主要涉及地理和生命科学两门学科,这也说明地理学科素养的培养越发收到重视。而真实性情境有利于学生在分析地理问题时进行全面思考，提升综合思维。
初中生由于思维认知水平的限制，较难自主整合散落的知识点，也难以主动从多角度观察、分析、联系多要素间的关系。教师通过真实情境的创设可以让学生进行多角度合理的猜想，并且从中发现乐趣，从而提升学习兴趣，拓展知识视野，增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。在真实情境教学中，教师能够利用多种方式，比如实验、提问、合作交流等让学生提高自己的动手能力、协作能力、交流能力等，让学生学到更多课堂之外的技能。例如，六年级开篇伊始讲授地图相关知识的时候，我并没有采用教材上的地图，而是选了一张嘉定地图，也没有急于讲解，而是让学生自己读图后提问。同时通过现实生活中经常会遇到的问路以及两点之间出行的情境，既向学生传授了地图的基本知识，又教会了学生阅读地图的基本能力，提升了学生的综合思维。
（三）提高学生实践能力
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它将书本知识与实践相结合，让学生在实践过程中将书本知识转化成解决实际问题的能力。
地理实践力是指人们在地理实践活动中所具备的行动能力和品质，用于在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其人地关系。
传统地理知识学习的弊端即为老师在课堂上进行讲解，学生被动记忆的过程，而真实情境则是走出教师一言堂，以学生为主导，教师为引领，以学生的直接观察和储备经验为基础，从真实情境出发，让学生能够寓教于乐，在课堂中不仅能够学到地理知识，更能学会知识的迁移和运用，培养学生人地协调、学以致用的观念。例如，2016年教育部颁布《关于推进中小学研学旅行的意见》，随着各校研学工作的深入推进，每年寒暑假我都会布置一份围绕“去哪里？怎么去？住哪里？带什么？看什么？吃什么？买什么？”等问题的旅游攻略学习任务，为学生创设一个真实情境，在解决问题的过程中分析该地的地理位置、气候条件、地形水文、交通情况、文化历史等情况，让学生在学习过程中将所学地理知识有机整合，也能和美术等学科跨界融合，从而提升实践能力。
三、真实情境教学实施策略
在教学中注重学生在地理学习中各种心理因素的相互协调，使得学生能够和所设计的地理情境充分的互动从而调动起学生主动学习的意愿。笔者认为可以通过实验类情境、探究类情境、问题类情境等丰富地理真实情境教学内容，落实学生地理核心素养。
（一）丰富课堂，创设实验类情境
对于初中生学习而言，单调的引入实验或分组已经无法让他们对所学内容产生较大的兴趣，所以教师要学会多种方式结合，将引导方式贯穿整个课堂。实验类情境以实验现象作为解决问题的起点，在动手实验中给学生搭建思维训练的平台，经过思考、猜测、论证，最终获得实验结果，提升地理学习能力。
例如，在讲授七年级地理《黄土高原地区》一课中“水土流失”这个知识点时，笔者制作了一个关于水土流失的模型：①将两块空平板放置在同一高度，控制在同一倾斜角（30度左右），然后分别向这两块空平板上轻轻地放上“松散的泥沙”和“长满草的泥土”。②在实验一的基础上，同时从同一高度朝这两块平板上喷洒水（矿泉水瓶），并不断加大“水量”，模拟“下雨”（从“小雨”到“暴雨”）。③把两块平板中的一块倾角增加到60度，同时放上松散的泥土。
学生比较、观察并记录不同实验条件下的水土流失情况，让学生亲自动手，眼见为实，真实地看到水土流失的危害以及成因，既提高了学生的学习兴趣，又使这些难懂的知识点在实验情境中一一化解，比单纯记忆课本上的文字效果要好很多，提升了学生的区域认知。
（二）自主学习，构建探究类情境
《义务教育地理课程标准》提倡“学生自主探究、合作学习”的新型学习方式,故而教师应尽可能多地为学生创设探究性的学习情境,促使学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动后提升地理核心素养。
例如，在七年级地理《因地制宜发展农业》一课中，基于学生已经学过我国气候特点的学情基础上，教师让学生观察“中国干湿地区”“中国温度带”“中国年降水量”三幅图,进而让学生思考我国可以分成几个大的农业区，并阐述理由。这一过程让学生从已有的我国气候相关知识出发,在探究气候对农业生产的影响中形成对我国因地制宜发展农业的新认知，在探究中培养学生的综合思维。
（三）合作学习，开发问题类情境
学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，这种问题教学情境是通过一系列问题，让学生在思考和解决问题的步骤中，提高他们学习的主动性和积极性，激发学生求知欲望，进而产生问题意识和欲求尝试解决的心理状态。
例如，在六年级地理《地球上的经纬网》一课中，教师以真实新闻事件（商船被劫）作为情境，成立救援小组，寻找救援船只，并由组长说明各组的救援计划......教师没有采用传统的教学方式直接讲授给学生听经纬线的概念，而是通过情境的创设让学生自己探究经纬网的比较与判读，学生理解深刻，提高了学生的实践能力。
四、结语
真实情境的创设已然成为地理课堂上培养学生核心素养的重要途径和手段。当然，课程资源在应用过程中也出现了如课程资源来源匮乏、形式单一和应试化等问题，所以笔者在今后的教学工作中，还需不断地整合资源、积极探索案例教学，使真实情境教学在初中地理课堂中应用得更加深入和完善，从而真正有效提升学生的核心素养。
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作者信息：王霄羽，女，汉族，上海嘉定人，上海师范大学地理科学专业理学学士，上海市嘉定区新城实验中学教师，主要研究方向:地理教学。