陈凌云
西藏林芝市职业技术学校
摘要：情景教学法的出现弥补了传统教学模式的多种不足，在中职英语课堂上表现了强大的生命力，打开了中职英语课堂的教学新空间。中职英语教师应当充分认识情境教学法，坚持其教学原则。在英语教学实践中有效利用情境教学法，以突破传统教学，“寓教于景”，实现灵动、多彩、高效兼并的英语课堂建构。
关键词：情境教学法；中职英语；教学应用
中职学段的学生英语基础知识相对薄弱，大部分学生英语学习能力处于较低水平，且对英语学习存在一定的抵触情绪。实际上这是因为学生没有真正在教师的带领下走入英语世界，缺乏深入英语、探析英语、应用英语的空间，从而导致学生在英语学习时存在片面思想。而在中职英语课堂上有效利用情景教学法则可以解决这一问题，能够为学生开辟新的英语学习道路，从而实现有效教学。
一、情景教学法的内涵及应用原则
情境教学法（Situational Approach）也被称作“视听法”，即Audio Visual Approach。该方法是指教师在开展课程教学时利用多种工具或多种方法在课堂上设置带有真实色彩，或准真实色彩的情境，引导学生在深入体验的过程中学习、使用知识，从而得到教学目的的一种教学方法。
该教学方法与传统教学模式截然不同，强调教学的互动性、趣味性与多样性。教师在充分认识的基础上应当遵循其应用原则，具体如下：
（1）坚持以生为本的应用原则；
（2）坚持贴近教材的应用原则；
（3）坚持适度选择的应用原则；
（4）坚持灵活变化的应用原则。
二、情景教学法在中职英语教学课堂的有效应用
那么情境教学法究竟应当从具体的哪几个角度落实应用呢？
1.创设游戏情境，变化巩固训练，激发学习兴趣
游戏是中职学生喜闻乐见的活动形式，更容易唤醒学生的参与积极性，给学生趣味的游戏体验。这样弱化了知识的复杂性，也让学生更容易接受。因此教师可以在开展英语教学时有效利用游戏，创设游戏情境，满足中职学生的学习期待和学习需要，将英语知识以游戏的形式传输给学生。正如同教育家科罗廖夫说到 “有趣味、有吸引力的东西识记的可能性几乎增加一半”。
如在引导学生复习物质名词时，教师可以使用经典的游戏“I packed my bag and in it I put...”让学生们在这个游戏中以小组为形式进行轮流参与。这样不仅能够深化学生对于物质名词的理解，学生也能够在“学中玩”、“玩中学”，进而有条不紊的实现信息的输入与输出。
2.创设角色情境，利用角色扮演，鼓励参与互动
无论是对英语电影、还是英语教材中的人物对话，亦或者是生活中的实际情景，实际上都是教师创设角色情境的重要切入点。教师可以从这三个角度入手，即上述提到的试听角色情景、教材角色情景以及生活角色情景来推进角色扮演，鼓励学生们参与互动。在这样的情景之中学生成为了“剧中人”、“主人公”，能够自觉的根据情境揣摩、应用英语，能够有效深化学生的英语学习，也是教师创设英语情境，落实英语教学的重要举措。
如教师就可以联系生活中的各种特定的场景，包括eat, travel, go to school, see a doctor, ask for directions, weather等，让学生们进行角色扮演，并且应用对应的英语知识。这样能够锻炼学生的听说技能，也能够为学生应用英语提供空间。
3.创设语言情境，潜移默化影响，培养学生语感
教师要注意创设语言情境，潜移默化的影响学生的英语认识，实现学生英语语感的培养。英语语感是英语学习中的重要组成因素，但很多学生恰好缺失的就是英语的语感。而语感的培养并不是一朝一夕就能够达到的，它是在长期的英语学习与训练中达到的。因此教师可以利用课堂教学这一主舞台，来锻炼学生的语感，潜移默化的影响学生。
这就要求中职英语教师在开展英语教学的过程中必须确保“全英化”英语教学课堂的构建，要让学生无声无息的学会英语的应用方法。这里所说的全英化，包括教师课堂上的问好、包括对学生的鼓励、包括作业的布置。同样也包括学生在提出问题，和教师互动时对学生的要求。如学生想上厕所，必须用自己所知道的英语词汇来提问，“Excuse me, sir. I have to go to the toilet, is that all right?”；如学生有疑惑，也要用英语词汇来提问，“Teacher, is this English word used correctly?”。
4.创作动画情景，直观展示知识，生动形象理解
中职阶段的学生正处于具象思维发展的重要阶段，对直观的、具体的事物更容易理解和了解。多媒体的出现就可以弥补传统课堂的抽象化色彩，它能够借助媒体将文字、图表、动画、影音等集合在一起，能够让教学内容变得生动形象，从而直观地展示英语知识，让学生在直接的理解下学习和记忆英语知识。
如在学习“Everything is made in China”时，教师就可以为学生利用多媒体来播放各种单词对应的物体。包括glass、iron、cloth、silk等，让学生们在直观观看和感受的基础上进行知识的理解。同时可以基于学生的所看，提出对应的问题，如“What other Chinese made goods do you know of in your life?”，自然而然的引出学生的好奇心，从而在情境教学法的加持下进行后续的英语深度教学。
结束语：
总而言之，情景教学法在中职英语课堂具有积极作用。为了有效提高中职院校的英语教学质量，促使学生能够掌握真正的英语技能，实现高效教学。中职英语教师就应当在深化认识、遵循原则、敢于创新的基础上有效应用，这样才能够实现教学突破，建构多姿多彩的中职英语新课堂。
参考文献：
[1]杨君.情境教学法在中职英语教学中的应用[J].亚太教育,2020（02）：162-163.
[2]金保兰.情境教学法在中职英语课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2020（21）：340-341.