王赞军
安溪第九中学
摘 要：随着教育的不断深化以及素质教育的提出，人们对于教育的要求也不再简单地满足于学生成绩的提升，同时更加注重对于学生思维能力以及知识运用能力等方面的培养，促进学生的全面发展。初中历史作为教育流程中的重要一环，同样需要重视对于学生综合素质方面的培养，而传统的授课形式显然已经无法满足初中历史教育的需求。因此，探究新型授课形式，提升授课质量，促进学生全面发展已然成为初中历史教育过程中的一项重要发展方向。相较于传统的授课形式，“问题主线”教育法有着其独特的教育优势，对于学科发展以及学生成长有着极为显著的促进作用。在本文中，笔者将根据自身的资料调查以及实践经验来对“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用提出一些个人的见解。
关键词：问题主线；初中历史
前言：“问题主线”教学法是一种新型的授课形式，并且随着教育的持续深化以及素质教育的提出而迅速扩散，在初中历史授课形式中的占比也不断提升，其教学效果也得到了越来越多人的肯定。教师在这一教育理念的引导下，会将问题当作贯穿整个授课过程的重要线索，通过创设问题、解决问题这种形式在激发学生的思维能力以及知识运用能力等方面有着极为显著的效果。
一．合理导入“问题主线”，激发学生兴趣
在传统的初中历史授课中，教师往往采取单一、古板的“我讲你听”的授课形式，这不但会导致授课形式过于单一，课堂氛围低沉，严重阻碍学生的兴趣激发，同时也无法有效地降低授课难度，加大了学生对于知识的接收与理解难度。而合理导入“问题主线”教学法能够有效地改善这一问题。教师在“问题主线”教学法的引导下，根据授课内容合理导入问题能够有效地转变原有的授课形式，丰富授课内容，同时初中生又是好奇心极其强盛的年纪，教师所提出的问题也能够激发出学生的好奇心，让学生自身产生强烈地探索与学习的欲望，进而能够有效地激发出学生对于历史的学习兴趣，达到提升授课质量与效率的作用。
例如：教师在讲述《盛唐气象》这一课时，便可向学生提出：“‘盛唐气象’这个词无论是在语文课还是在电视剧里肯定都听过不少次，那大家知道‘盛唐’的‘盛’体现在哪些方面吗？”这种以学生所熟悉的概念入手创设问题能够有效地激发出学生的探索欲望，令其能够全身心地投入到课程学习中，随着课程讲述的不断进行以及自身的独立思考后，学生能够逐渐了解到唐朝在农工商等经济领域、民族文化、社会风气以及文学艺术等方面的杰出成就，也理解了唐为何被称为“盛唐”的原因。
二．组织小组讨论，发挥学生主体作用
“问题主线”教学法通过提出问题的形式来引导学生自主思考、学习，能够有效地激发出学生的主体作用。教师可以采取小组讨论的形式，将学生按照一定的规则进行分组，在根据授课内容提出问题之后，便让小组根据问题进行有针对性地自主学习，将课堂交还给学生，教师则作为课堂秩序的管理者以及学生的引导者进行辅助教学，同时也要根据小组回答问题的形况，给予表现最好的小组鼓励与嘉奖，以激发其学习动力与热情。通过这种形式，能够充分激发出学生的积极主动性，小组之间围绕一个问题进行学习不但能够极大地加深学生对于知识的记忆与理解，同时众人之间的思维碰撞也能够有效地培养学生的思维能力以及口语表达能力，提升其综合素质。例如：教师在讲述《太平天国运动》这一课时，可以向学生提问：“太平天国运动爆发的原因是什么？”学生带着这两个问题进行自主学习，通过自己的阅读、思考以及与同组学生的讨论，能够逐渐理清思路，培养自己独立思考的能力，加深对太平天国的记忆与理解，并最后在教师的归纳与总结中真正掌握这一知识点。
三．结合信息技术，加深学生感悟
历史书中的事件毕竟与现在相距甚远，单纯凭借着教材内容以及教师的讲述很难令学生产生切实的感触。这时教师可以结合信息技术加深学生的感悟。例如：教师在讲述《火烧圆明园》提出问题：“英法联军这一行为表现出了英法联军怎样的性质？”为了加深学生的理解，教师可以通过信息技术播放相关的纪录片段，让学生直观的感受到曾经圆明园的辉煌、英法联军抢掠的强盗行径以及灾难后的圆明园现状，在观看过程中，学生会对圆明园悲惨遭遇而感到心痛与惋惜，对于英法联军烧杀抢掠的列强本质有一个更加深刻的体会，也会对毛主席说过的：“落后就要挨打”这一句话有更加深刻的认识。在加深学生对于这一历史知识的记忆与理解的同时，也能够有效地激发出学生的民族责任感与凝聚力。
结语：“问题主线”教学法因其独特的教学优势成为现如今初中历史授课中所常用的授课形式，在加深学生知识记忆与理解能力、提升综合素质以及授课质量与效率等方面有着极为显著的效果。身为一名教育工作者，需要清楚地意识到“问题主线”教学法的巨大教育优势，并通过多种方式与渠道将之应用到实际授课中，促进学科发展以及学生成长。
参考文献：
[1]赵艳霞.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].科技资讯,2020,18(16):145+147.
[2]兰建存.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):99.
[3]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信,2019,21(08):161.