许文锋
福州市闽清县坂东镇中心小学
摘要：在小学英语词汇教学方面，教师要一直保持高度关注，不断改进教学方法和教学手段。未来，应继续尝试小学英语词汇教学的新理念、新模式，多组织教学活动，让小学生在一个相对轻松的氛围下，更好地学习英语、应用英语。基于此，本文主要分析了小学英语词汇教学策略。
关键词：小学英语；词汇教学；策略
引言
基于新课程理念，教师要明确自己是课堂教学的引导者与组织者，因而在小学英语词汇教学中应用情境教法展开实践探索时，应避免自己对课堂教学活动的过度参与，重视对学生的思维引导与行为驱动，让其在多元情境体验模式下自主化解析并应用词汇知识，培养其良好语言习惯，并增强其词汇掌握效果。
1小学词汇学习中普遍存在的问题
目前的小学英语词汇教学，表面上对小学生的词汇积累量有所帮助，但是小学生还是没有充分掌握词汇应用、意思表达、词汇相互联系等。小学英语词汇教学整体上展现出理论化教学的状态。分析认为，小学英语词汇教学的问题，重点表现在以下两个方面。
第一，初期阶段的词汇教育，并没有对小学生的自身成绩、学习方法、课后培养情况进行深入了解，导致教学方案非常薄弱，难以照顾到全体学生的学习诉求。这就在很大程度上使后来的教育工作安排陷入被动状态，难以提高小学生的词汇应用能力。
第二，小学英语词汇教学过程中，缺少科学的沟通、交流。例如，很多教师完全通过问题来开展沟通，表面上可以取得一定的效果，实际上得不到较高的肯定，而且引起了小学生的抵触情绪，词汇学习兴趣不断下降，无法确保小学生后续的成长和进步。
2小学英语词汇教学的改进策略
2.1端正教学理念
第一，在小学英语词汇教学的初期阶段，要设定明确的教学目标。例如，针对拥有英语特长的小学生，教师可以与家长沟通、交流，了解小学生的学习兴趣、英语特长，鼓励小学生参加一些专业的比赛。一方面，可以有效丰富小学生的词汇；另一方面，可以积累教学经验，获得更多的成功案例。
第二，小学英语词汇教学的改进，教师要设身处地地站在小学生的角度进行探讨和思考。例如，习惯汉语表达的小学生，在英语词汇的学习过程中，更加倾向于短语和个体词汇的应用，此时需要对简单的语句进行锻炼，帮助小学生更好地过渡。短语的应用是非常不错的选择，它是通过几个词汇共同组成的，在不同的情境下，表达不同的意思，符合小学生的词汇学习想法。
2.2情境教学，拓宽视野
小学英语教学的最终目的是提高学生灵活应用英语的能力。在小学英语教学过程中，课堂氛围的创设起非常重要的作用，能够吸引学生的注意力，让他们主动观察和思考。小学阶段是学生认知事物的初级阶段，以形象思维为主。情境教学能为学生提供丰富的形象，充分激活其形象思维。在小学英语词汇教学中，教师要考虑学生的实际情况，创设生活情境，将抽象的词汇与生活实际相结合，拉近他们与英语词汇之间的距离，增强他们对生活情境的认知，并让他们在生活情境中学习英语，从而促使其积累更多的词汇。
例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?一课的词汇时，教师可以先利用多媒体设备播放一些生活情境图片，让学生观察并了解图片内容，快速说出图片中的人正在做什么事，明确图片中人物的职业。随后，教师可以设置问题，引导学生说出所涉及的职业的词汇。在此过程中，有的学生翻阅教材的词汇表，有的学生翻阅工具书。这样，学生可以在自主探究和思考中积累大量的词汇。然后，提问学生：“你最喜欢的职业是什么？”通过这个问题，引导学生积极思考，了解其他学生所喜欢的职业，进而增强师生之间、生生之间的了解，并积累更多的词汇，拓展知识面。
2.3丰富形式，强化体验
单一的词汇记忆方式不仅会让词汇学习变得枯燥、乏味，还会让学生对词义产生理解偏差。小学生的思维方式以形象思维为主，在学习中需要借助具体事物深入理解知识。在小学英语词汇教学中，教师可以根据学生的思维特点，采取形象记忆教学法，并将多个词汇结合起来，引导学生对词汇的外形加以联想，从而加深其对词汇的记忆，促使其准确理解词汇的含义和用法。
例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas 一课的词汇时，教师可以将主题定为Christmas，并围绕这一主题展开教学。教师可以先利用多媒体教学设备呈现一张圣诞树的图片，并提问：“图片中有什么？他们在干什么？”学生回答：“有圣诞树，他们在装扮它！”然后，带领学生学习Christmas tree 这一词汇，先让他们拼读，随后利用幻灯片呈现一张老人的图片，并提问：“他是谁？他在干什么？”学生异口同声地回答：“他是圣诞老人！他在给孩子们发放礼物！”接着，带领学生学习Santa Claus 这一词汇。由Christmas引出Christmas tree，Santa Claus 等一系列词汇，让学生体会到了词汇的整体性，提高了学习词汇的系统性。
2.4立足媒体情境让学生形象化理解词汇知识含义
虽说结合情境进行词汇教学是一种教学方法的创新，但是教师仍要结合现代化教育背景来探索更为优化的路径，来确保学生的词汇掌握效果。这时，教师便可寻求大数据背景下的互联网与媒体技术积极拓展情境，立足媒体智能化情境，让学生对词汇知识进行形象化的理解与记忆。
就以六年级《Chinese New Year》单元来说，由于本单元涉及到的词汇知识含义较为抽象，都是与文化因素相关的词汇现象，因此教师仅仅依靠让学生在课文语境中理解词汇并不能加固其掌握。这时，教师便可借助多媒体制作教学课件，让学生借助图片或影像资料来一边鉴赏文化背景因素，一边获取对词汇知识的深层次理解与内化掌握。比如，教师可出示与New year's activities, diet and people's behavior等方面相关的图片或影像记载资料，制作成教学短视频让学生进行阅览。此外，教师还须对视频中呈现的新年中的各项事物，通过词汇来进行重点标注与描述，比如在烟花呈现时标注Firecrackers and fireworks；在老人发红包时标注Redpackets等。这样，学生能从媒体情境中获取对文化因素的了解，进而探知与文化相关词汇的具体含义，获取形象化的理解与高强度掌握[2]。
结束语
综上所述，为提高小学英语词汇教学效率，教师要积极探索有效的教学途径，让枯燥的课堂充满趣味性和生动性。教师要积极开拓学生的思维，帮助他们克服词汇学习的困难，培养其观察能力、记忆能力和想象能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1] 王兆玲.小学英语词汇教学的有效途径[J].西部素质教育,2017(06).
[2] 叶玉玲.小学英语词汇教学的有效性探索[J].教育教学论坛,2010(26).
“本文系闽清县2019年度十三五课题研究《小学英语词汇教学方法研究》课题研究成果”（课题编号：MQ201912X）