纪明丽
黑龙江省明水县第一中学151700
摘要：纵观历年的英语高考试卷，阅读理解一直是高考英语的重点考查内容，阅读理解的分数几乎占据了英语试卷的半壁江山。阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，它需要学生掌握一定的英语词汇、语法知识，对学生综合能力的要求比较高。本论文详细论述了如何在高中英语阅读教学中应用微课。
关键词：高中英语；微课；阅读教学；运用策略
一、高中英语阅读教学现存的局限问题
（一）学生主动学习意识不高
提升学生的学习能力及语言实力，教师要构想如何让学生展开自主化的实践学习，但这种教学期待在传统教学形式下显然很难有效达成。在以往的阅读教学中，教师的教学方式过于主观，为了提升课堂效率，往往会采取快速的理论化讲解方式梳理重点，一味地往学生脑子中灌输教学知识，却不关注学生是已消化与吸收。被动化的教学形式忽略了学生的主体地位，将最佳的“学生为主，教师为辅”的教学形态反其道而行之，导致部分学生主动学习意识的薄弱，并引发其学习兴趣与热情的缺失。
（二）课程教学内容不够丰富
课堂教学内容不够丰富，会影响学生在阅读课中的学习效果，这主要表现为学生兴趣薄弱与学习有效性不足。在传统阅读课堂中，教学所立足的内容都是课本材料，鲜有拓展，这样单一且枯燥的内容会逐步消磨学生的学习兴趣，同时它也无法发挥多元教学价值来塑造综合阅读能力。例如，课文内容虽然体现了一定的背景因素有待汲取，但教师若不将这种因素扩大化处理，选取教学辅助材料与社会话题相结合，那么学生则无法加强透彻化认知，也无法升华自身情感，提高学习理解力与自身的素养水平。而这些问题都是由于课程教学内容不够丰富所导致的。
（三）课程教学形式不够完善
完善的阅读课堂设计必须兼顾阅读话题的导入、阅读材料的讲解与阅读内容及知识的巩固拓展等环节，但这些在传统化的阅读课堂上并未全面体现，或者体现地不够明显，从而影响到学生的学习效果。例如，缺少了阅读内容的导入这一环节，学生在阅读课学习中会直接接触学习材料，那么这时学生很可能会在解析阅读材料时产生重点不明、思维混乱的现象，导致效果欠佳。而在阅读课中若缺少巩固拓展这一环节，那么仅仅依靠几十分钟的课堂讲解无法完成阅读资源的补充或者对学生的能力进行训练，致使学生的学习收获不够充沛，影响其阅读能力的发展。而这些都是由于课程教学形式不够完善所导致的。
二、高中英语阅读基于微课的教学策略
（一）课前指导学生预习
课前预习是高中英语知识教学中的重要环节，其不仅能够帮助学生提前认识课堂教学内容，而且还能够帮助学生明确课中学习的重点和方向，进而加快学生对英语知识的学习和理解进程，提高整体教学效率。
然而，虽然课前预习对于提高课堂教学效率具有非常重要的辅助作用，但是对于具体如何预习以及预习哪部分内容则是学生所盲从的。对此，高中英语老师就可以运用微课的方式，对学生进行课前预习指导，以辅助学生更好地开展高中英语预习工作。例如，在教学“A job worth doing”一课时，英语老师可以建议学生先自行预习课本，然后然让学生通过微课的方式学习具体学习的方向，以与自己的预习相比较，从而发掘其中的重点知识。就“A job worth doing”一课而言，高中英语老师可以引导学生理解文章内容，明确正确人生观与价值观的意义，同时指导学生预习掌握课文中的动词时态语法项目，比如一般过去时、过去进行时以及过去完成时等。
（二）课中促进学生思考
所谓课中促进学生思考，指的是高中英语老师在开展高中英语知识教学时，其通过微课的形式对知识教学中的具体知识点进行讲解，如此既能够加深学生对该知识点的认识，同时又能够帮助学生拓宽自主的学习思维。例如，在教学“Adventure in Literature and the Cinema”一課时，英语老师可以先通过微课的形式，对马克·吐温以及其作品的主要内容进行阐述，以加快学生对作者及其作品的主要内容形成清楚地认识与了解。然后英语老师再让学生阅读课文，并以微课的形式向学生提出问题，比如：“What did Jim and Huck see or hear？”“What are Jim and Huck's feeling so reactions？”“What did Jim and Huck do？”以启发学生进行思考，并使得学生在思考问题的过程中深入理解课文，进而体会文章中所包含的主旨内涵。
（三）课后引导学生复习
高中英语老师在完成当日的教学工作之后，可以对课堂教学内容进行总结，然后将其中的重点以及难点制作成为微课，进而发送给学生，以帮助学生做好课后的复习与巩固工作。例如，在教学“The Great Sports Personality”一课之后，英语老师可以就文中的重点词汇、语法等内容进行总结，然后再将快速阅读的方法进行阐述，以促进学生在掌握英语基础知识的同时，还能够培养学生形成良好的阅读习惯和方式方法。当然，通过微课引导学生复习并不仅仅是在对知识进行总结之后，直白地告知学生，这样不利于学生对所学知识进行思考。而是要在对课堂知识进行总结之后，还要在微课之中辅以相应的问题，比如引导学生思考复杂句式的结构等，唯此才可真正帮助学生扎实做好课后复习工作。
三、总结
综上所述，基于微课展开高中英语阅读教学探究，教师要积极开发微课的价值，努力补充课程资源并改变教学形式，同时还要健全阅读教学导入、讲解与巩固等环节，在这些阶段中发挥微课的智能化价值，提升教学效率，并保证学生阅读实力与素养水平的提升。
参考文献：
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