何慧萍
广西贺州市钟山县钟山镇新里小学
摘要：对小学阶段学生来说，学习英语相比于其他学科更有疏离感，因而拉近英语与小学生之间的距离不仅有利于英语教学的展开，也能够让学生在情感层面更好包容英语文化。在小学英语课堂中如果能够抓住学生注意力，课堂教学就成功了一半，而吸引学生注意力的方法之一便是构建趣味课堂。本文将从创设情境、互动交流、优化教学以及文化融入这四个层面出发，探讨趣味课堂构建的多种模式。
关键词：趣味课堂；小学英语；教学模式
以往小学英语教学多是以教师直接引导，学生被动吸收为主，学生学习过分依赖教师指导，久而久之将学习英语看作一门任务，对其兴趣也日渐消退。除此之外，小学生课堂自控能力较弱，注意力很难长时间集中，这就需要教师采取多样方式构筑趣味课堂，抓住学生课堂专注力，让学生从心理层面放下对英语的戒备，为学生英语学习兴趣的提升提供空间。
一、创设趣味情境，烘托课堂氛围
情境教学是小学教学中比较常用的课程引导方式，通过创设相关情境，学生感情思想都得到调动，从更加直观的角度“触碰”教材，为教师后面的教学内容预设背景，学生接受起来也更轻松。在英语课堂中创设趣味情境，让学生从视觉、听觉上感受英语，为接下来的学习奠定基础。
趣味情境要从学生的兴趣出发，让学生在玩耍中学会英语。刚刚从学前教育阶段过渡过来的学生，大多数对外语的认知并不清晰，这时候利用游戏、唱歌等娱乐活动让学生认识英语，更有利于以后的英语课堂教学。比如在学习字母时，我首先带领学生学唱“ABC song”，并举行字母歌接龙，在接龙游戏中让学生背会字母表。又如在字母表学习过后，我利用多媒体设备在班内展示一张风景图，其中包含有各种字母。班内学生比赛找字母，对找到字母并读出来的同学给予奖励。学生在这样的情境下积极参与，课堂氛围活跃融洽，字母教学效果有所提高。
有趣生动的课堂情境要基于教学目标与学生实际状况，切勿以成人眼光寻找学生的兴趣，否则便不能算作有利于教学的高质量情境。在愉快和谐，直观开放的课堂氛围下，学生学习热情得到提高，更有利于教师教学工作的展开。
二、加强互动交流，促使学生参与
在学生学习英语的启蒙时期，教师应抓住一切机会与学生交流，深入了解学生对英语学习的态度，为教学方式的改进提供参考。这就需要教师在课上加强互动交流，在趣味互动中穿插知识交流，在知识传递中拉近师生距离，让学生不止喜欢上与老师交流，也喜欢上与英语互动。
比如在一节学习“color”的课上，我首先在询问了学生一个比较日常的问题， “大家眼中的春天是什么颜色？”，“红色！绿色！蓝色！…”学生们各抒己见。然后我选择一名回答红色的同学，“为什么你的春天是红色呢？”“因为春天有很多花！”，这时候我开始引入课堂正文，“那么大家知道这些颜色用英语怎么说吗？”这时候我利用多媒体设备展示不同颜色的图片，“红色是red，绿色是green，蓝色是blue…”，让学生边看边记，从视觉和听觉上加深印象。
在课堂最后，我再次回到这个问题，不同的是让学生用英语回答，以此加深学生对所学英语知识的掌握。
趣味课堂需要教师不只是在行动上走下讲台，也要在交流中走近学生。在师生融洽的互动交流下，学生课堂参与度显著提升，学习状况也有所保证，在这个过程中，教师也能更有效地掌握学生学习情况，在此基础上也能构建学生更喜欢的趣味课堂，以此达到良性循环。
三、优化教学模式，提升学习效率
小学英语教学内容涉及知识点丰富，因此单一的教学模式并不适用于所有的课堂，针对课程内容及学生需求调整教学模式，才是趣味课堂发挥作用的前提。学生在各种模式下体会英语的魅力，更有利于提升英语学习效率。
教师可以灵活利用小组合作法、角色扮演法以及示范教学法等方式优化教学模式。例如在一段时间的英语学习后，我将单元检测换了种方式进行，让学生根据学过的英语知识来排练一场小组话剧，可以发挥想象角色扮演，并分别上台展示。在学生准备的过程中，我会给予适当的帮助和引导，展示当天，我发现班内有“animal小组”、“family小组”“shopping小组”等，学生天马行空的想法让人忍俊不禁。除此之外，在碰到难度较大的口语内容时，我会先为学生示范读法，多次阅读加深学生印象，而在阅读教学时，则不需要重复阅读这一环节。
考虑到学生的学习基础，融入趣味性的教学模式推动了课堂效率提升，对于不同的教材内容，要采用相应的教学模式，在这种优化模式的教导下，学生的听、说、读、写能力都能得到锻炼，同时英语表达能力和思维方式都会有整体的提升。
四、融入文化元素，拉近情感距离
英语学科人文性强，同时也具备一定工具性，在小学阶段不仅要让学生学习英语知识，更多是要让学生了解英语文化，感受中西文化差异，在文化交融中学会求同存异，包容其他优秀文化。
例如在学习生日表达时，我顺便给学生补充英语文化中关于年龄的相关知识，比如外国人并没有周岁虚岁的算法，年龄在外国是他人的隐私等。又如学习颜色单词时，我向学生展示同一种颜色在英语国家不同的含义，像“white白色”在我们国家有丧事的隐含意思，而在英语国家，white是高雅纯洁的象征，同时也是权利地位的代表；“green绿色”在中国是朝气的表现，而在英语中，这种颜色代表稚嫩，眼红还有金钱。小小的颜色背后就蕴含着这么大的差异，更别说其他地方的文化表现了。
小学生的未知的事物总是充满好奇，当教师带领学生一步步走过英语背后的文化迷雾后，学生学习会更有成就感，学起来也更有干劲。适当融入文化元素不仅能提高课堂的趣味程度，还能激起学生对英语的兴趣，与此同时学生的知识面得到拓展，看待事物的角度会更加丰富全面。
全球化高速发展的时代使得英语学习的重要性逐渐加强，这对教师的教学要求也越来越高。构建趣味课堂不仅有利于提升学生学习英语的兴趣，也能够帮助教师提高教学实效，这就需要教师创设趣味情境来烘托课堂氛围、加强互动交流来增强学生参与度、针对性优化教学模式以提升学生学习效率，以及在教学中融入文化元素，为英语趣味教学提供创新渠道。
参考文献：
[1]施松鸣.小学英语趣味教学实施途径[J].江西教育,2020(09)
[2]王海花.小学英语教学中对趣味游戏的渗透应用[J].课程教育研究,2020(17)
[3]丁峰伦.小学英语趣味教学有效策略思考与研究[J].课程教育研究,2020(06)