刘燕
德州学院外国语学院 山东 德州 253023
摘要：本文对某地方本科院校英语专业二年级83名学生进行了问卷调查，旨在较为全面了解英语专业学生听力学习的基本情况及其学习策略使用的趋势。调查发现，该院英语专业学生对英语听力学习策略的使用大多处在“有时使用”的频率范围，这意味着他们对于听力学习策略有些许概念，对其与英语听力学习重要性的认识程度一般，能够在平时学习中加以运用，但不能有效就解决所有的听力难题，说明学生对学习策略的使用还有很大的提升空间。
关键词：英语专业学生；听力理解；学习策略；
自2016年起, 英语专业四级考试采用新的题型, 听力部分的分值为30分。随着英语专四考试中英语听力部分的改革，考试分值比重的不断增加，对英语专业学生听说能力的考察凸显。而有关研究表明，英语专业学生的听力掌握情况并不理想。邹申（2012）以2011年TEM4各题的平均分以及通过率为研究对象，结果发现TEM4中听写部分（改革前分值为15分）的平均分为8.55，通过率为57%，较落后于其他项目，由此可见，听力部分对于学生来说应该是薄弱环节。本研究对某地方本科院校英语专业二年级83名学生进行了问卷调查，旨在较为全面了解英语专业学生听力学习的基本情况及其学习策略使用的趋势，为听力教学提供有益参考。
1.听力学习策略的定义及分类
听力策略，作为语言学习策略的重要组成部分，以学习策略为理论框架，可以被理解为“学习者为了提高听力水平，在处理听到的信息时所采取的刻意行为或心理活动。”（柳善姬, 张佳，2018）二语习得领域中，听力策略作为学习策略的重要组成部分，最早是由O’Malley提出。O’Malley & Chamot (1990)将学习策略分为三类，元认知策略、认知策略、社会/情感策略。元认知策略是指语言学习者利用认知来处理将要学习的知识，并通过计划、监控和评估来管理语言学习。认知策略是指语言学习者通过直接分析学习材料、转换或综合习材料来解决语言学习中的问题。社会/情感策略是指语言学习者选择与其他学习者或目的语母语者进行交流的方式。本文采用O’Malley & Chamot的分类系统，从中选出与听力学习相关的几种学习策略来调查某地方本科院校英语专业二年级83名学生的英语听力学习策略的使用情况。
2. 研究设计
2.1 研究问题
英语专业二年级学生英语听力学习的基本情况及英语听力学习策略使用的趋势。
2.2 研究对象
参加本次调查的学生为某地方高校英语专业二年级学生，共计83名。这些学生已经在英语专业学习一年的基础知识，对英语专业学习有一定认识，并在听力课程方面有一年的学习经历。
2.3 研究方法
本研究主要通过调查问卷的方式进行。调查问卷设计的问题，从O’Malley & Chamot的分类系统中选出与听力学习相关的几种学习策略的问题作相应调整。调查问卷通过使用网络“问卷星”软件，利用学生课前时间在线答卷。最后，使用统计软件进行描述性统计。
3.英语专业二年级学生英语听力学习策略的基本情况
通过问卷调查了解到的情况表明，虽然这些学生在英语听力课程方面有一年的学习经历，仍有高达97.59%学生知道但不了解专业英语四级考试（专四）的具体内容。通常情况下，英语专业二年级学生会在第二个学期参加专四考试，会有大部分的学生在报名后才开始准备应试，了解考试内容题型等相关信息。通过问卷调查也证实这一情况。
而对于专四考试中的听力部分的题型也有62%学生知道有听力部分具体题型不清楚。从对听力部分题型的了解程度来看，二年级的学生还是在应试准备上存在被动性，相应的对学习策略的使用情况问卷回答也体现出这方面的问题。80%学生认为英语听力能力的提高对英语语言能力的全面发展非常重要，但50.6%学生认为自己的英语听力水平一般，仅56.57%学生认为自己的英语听力水平良好，而20.48%学生认为自己的英语听力水平较差。57.83%学生大学一年级经常听力训练是放在专门的听力课上的，放在学生自习课上听力训练的学生仅占6.02%。在列出的造成听力困难的因素：知识因素、心理因素、方法因素、母语的几项中，79.51%的学生认为造成听力困难的主要的因素分别为知识因素。而在语言知识因素中，89.15%的学生认为影响听力理解的最主要因素：语速问题和词汇量不足。而对学习策略的问卷回答显示，在听力练习中，仅38.55%的学生会自觉有意识地使用听力方法。仅9.64%的学生对每天或者每周的听力练习都有详细的安排，并总结评价自己的听力学习情况，效果。在回答“在听力过程中遇到听不懂得单词，我会根据听到的上下文猜测其意思。”问题时，2.89%的学生选择“总是”33.73%的学生选择“经常”，其余的的学生选择“有时” “很少” 甚至“没有” 仅19.27%的学生会找出造成自己听力困难的原因，并制定听力计划改善听力。31.33%的学生会根据听力测试结果调整自己的听力策略和计划。45.78%的学生会自我鼓励，对提高听力水平有信心。学生对英语听力学习策略的使用均处在“有时使用”的频率范围，这意味着他们对于听力学习策略有些许概念，对其与英语听力学习重要性的认识程度一般，能够在平时学习中加以运用，但不能有效就解决所有的听力难题，说明学生对学习策略的使用还有很大的提升空间。
4.结论和建议
首先，培养学生在听力理解中使用听力策略的意识，告知其什么是听力策略，并尽可能具体化。加强学习策略的训练，培养学生独立自主学习的能力和意识，引导他们自觉对听力训练进行计划、监控和评估。 同时鼓励学生使用相关策略，并且多给学生更多的机会练习。在听力练习的过程中，注重去把握文章或段落整体的意思，而不是把注意力放在一个一个的单词上，通过运用语言规则来帮助理解，利用主题句、上下文以及常识和背景知识等对所听的内容做出合理的预测和推断，善于将现有的知识和新的信息联系起来，以助于对听力材料的彻底理解。另外，鼓励学生积极为自己创造更多的英语听力机会。学生在利用多媒体手段进行线上英语听力学习的同时，需要注意对自身的听力水平进行定期的检查和测验，及时了解自身能力水平，完成学习计划的及时更改。最后，重视情感因素在听力学习中的作用，引导学生多运用情感策略，克服听力学习中的紧张焦虑情绪。
5.结语
从TEM4改革的主要目标和核心内容来看，对英语专业学生听说能力的考察凸显。在教学方面，英语专业听力教师应结合专四听力考试新题型，及时调整课堂教学策略，适时将学习策略运用专业学生英语听力教学，着重于学生策略意识、学习动机和学习自主性的培养。帮助学生有意识、有目的地选择恰当的策略来处理其接受的输入信息，提高其自信心，进而有利于提高其听力水平和综合语言能力。同时需要注意的是应根据学生的实际情况采用多种方式训练其学习策略，才能真正发挥学习策略对听力理解的促进作用。
参考文献:
1.O’Malley J, Chamot A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
2.程晓堂, 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 2000.
3.李晶, 赵波. 非英语专业大学生英语听力学习策略倾向调查与分析[J]. 教育学术月刊. 2011.4
4.柳善姬, 张佳. 国内外英语听力策略培训研究述评（1997-2017）[J]. 海外英语. 2018.08
5.许酉萍. 学习策略在大学英语听力教学中的运用研究[J]. 内江师范学院学报.2017.7
6.徐一萍, 史悦, 李琛. 藏族大学生英语听力学习策略调查研究[J]. 海外英语. 2018.12
7.邹申，方秀才，陈炜. 2011年英语专业四级，八级考试分析报告[J].外语测试与教学，2012（1）:1-10.