麦叶勇
广州市番禺区市桥黄编小学
当前教育正进入以信息技术和网络技术为核心的信息化时代，信息化教育方兴未艾。在教育信息化这个庞大的系统工程建设中，城乡差别始终影响和制约着教育的均衡发展，农村小学无论在观念上还是在管理和应用等方面都与城区学校存在着很大的差距。我校是一所典型的城乡结合部小学，正处于两者发展之间，学校发展处在十字路口，面临新的抉择。我们深切地感悟到，要实现我校的创新发展，必须借助信息化最前沿的技术，提高认识、强化应用，把最优质的资源来更新我们的办学思想，提升我们的办学品位，提高我们的办学质量。
1．着力提升学校行政班子的息化领导力
信息化应用关键不在硬件，而在人。一所学校办得怎么样，首先是要有一个善思考、能决断的领导班子，取决于学校领导班子选择什么样的发展道路。在学校信息化进程中，班子成员能否在其特有的领导和管理岗位上，有效提升自己的信息化领导力，成为了学校的当务之急。因此，行政班子首先要善于发现和充分挖掘自身的信息化领导力潜质，其次要主动参与培训，广泛交流互动，借机形成和完善学校信息化发展的基本愿景，同时，还要充分关注自身的信息化领导力的提升，发挥团队参与信息化的合力。
2．转变思想，更新观念，帮助教师树立信息化发展思路
到目前为止，仍然有一些教师把应用信息技术看作是一种时尚，不清楚应用信息技术是为了什么目的，只是因为大家都在应用或是上面号召应用而不得不应用；不少教师只把信息技术仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式；更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，实际上是对有效实施信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握。这是教育信息化进程中的“瓶颈”所在。
要解决这个老大难问题，光凭说教是没有用的。我们除了要让老师们阅读一些现代教育和理念的书籍、文章，听一些现代教育讲座、报告外，最关键的还是要让老师们切身动起来，参与进来，在教学中多多实践，看到实际的成效，思想观念才会慢慢转变。一是要让老师们通过发现科技在生产、生活、工作中所引起的变化，使老师们真正明白“科学技术是第一生产力”的内涵，相信技术在各行各业发展中所起的巨大作用，从而树立起提高教育效益也必须依靠科学技术的理念。二是可以让一些年轻的、喜欢技术的老师先用起来，慢慢深入，由会到熟练到精通，并且与学科教学进行有效整合，让老师们看到现代信息技术和网络技术在创设情境、激发兴趣、有效交互以及强大的资源优势下，给课堂带来的明显变化，从而引起思想的触动，激发起运用信息技术的内驱力。
3．着眼长远，超前规划，分步实施，加强硬件设施建设
信息化的硬件配备在全国来讲，主要经历了公共网络教室配备和由网络教室向普通教室配备的转变，在普通教室的配备上大致经历了三个阶段，即以投影加电视机为代表的简单“班班通”，以投影加大屏幕为代表的多媒体进教室，以及以投影加交互式电子白板为代表的当代最先进的教学支持系统。前两个阶段由于制作课件相对麻烦、不易修改，课堂生成不易解决，教师操作鼠标与学生交互性差，加上电视界面不够大，坐在后面的学生看不清楚等问题，使得课堂的利用率不高。而交互式电子白板备课的方便、强大的交互功能及与数字资源的整合优势，为课堂插上了灵动的翅膀，越来越受到教师的青睐，学生的喜欢。
4．自主加引进，重视教学资源建设
教学资源的开发与建设是推进教育信息化的基础，加快教育教学资源的开发和利用是教育信息化的关键。我们应清醒地认识到：硬件是基础，软件是关键，应用是目的。硬件通过软件来体现它的价值，软件通过硬件来展现它的风采，两者缺一不可，相互促进、共同发展，才能达到完美无缺。
在推进信息化教育过程中，要通过各种形式，包括组织开发团队、集体教研、购买等途径获得教学软件资源，每个学科都应该至少有2-3个主要支持软件，同时对硬件进行优化整合，发挥它们的最大潜能，一定要克服软件与硬件发展比例失调的现象。
5．以教师专业发展为核心，引领教育信息化常态发展
（1）加强教师信息化培训。加强现代教育技术应用培训，新技术引进后，初级阶段就可以让技术的提供者从技术的角度对教师进行培训，先让教师“会”用。但由于与课堂结合不够，随后还必须让一部分喜欢技术的骨干团队先用起来，然后现身说法，逐步推广；加强与课堂教学整合研究，包括技术与技术、技术与资源的整合，采取校内研讨、示范带动、培训学习等途径使之有效地融合。总之，培训是第一位的，这个过程必须有方法、有步骤、有梯度、有后续力。
（2）加速课堂信息化的应用普及。首先是任务驱动，我们发现，信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师一开始都很愿意尝试将信息技术用于教学，但一段时期后，很多教师选择了放弃。在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”，而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需的用具。因此，我们采取任务驱动的形式，规定文化课教师运用信息技术的课堂覆盖率不能低于50%，并且每学期35岁以下的教师都要出示一节信息环境下的公开课，提交一份优质的课件，写出一份深刻的教学反思，接受其他教师的评价。这样，坚持几个学期，教师逐渐走出“冰河”，进入“暖冬”。总之，教学信息化是一个长期的过程，需要在教学中的实际运用、团队成员的濡染来持续不断地进行。
（3）开展基于信息化的课题研究。开展课题研究可以有效地凝聚起一支专业团队，并且在同伴互助中推进专业信息化平台应用的广度和深度，走向创新的领域。一是以案例为抓手，开展信息技术与各科教学的整合研究，以现代教育技术促进学科教学质量的提高。二是以课题为切入口，探索信息技术支持下，教与学模式的研究。目前，我校参与市级的研究有3项，区级的10项，教师在研究中不断提高了自身的专业素养和科研意识。
6、搭建支持教师信息化成长平台
在信息技术应用方面，学校要能够为教师提供自我实现的机会，通过教研、科研等活动促进教师专业发展，搭建展示自我、实现自我、发展自我的支持人人参与的成长平台。当然，这种参与必须是平等的参与，即每一位教师都有机会。我们发现给教师搭建成长平台，给教师的支持是影响信息技术在教育中有效应用的一个关键因素。在时间方面，充裕且可以自由支配的时间是保证教师能够学习并使用技术的前提条件，通过协调学校的时间安排，合理配置教师的工作任务量，在时间上保证学校教育信息化各项工作的顺利开展，也是学校需要提供的支持之一。
社会发展离不开科技，教育发展离不开信息化。当代社会正是一个飞速发展的信息化社会，城乡结合学校教育要跟上时代节奏，信息化建设势在必行，而学校的信息化建设不可能是一蹴而就的事情，需要一个较为漫长的过程。但是，只要我们能够在信息化建设中正确认识其重要性，把握住工作重心，就一定能够走出一条适合自身信息化教育发展的新路来。
参考文献：
1、黄石市马家嘴小学 卫才友 《漫谈校长信息化领导力的六个行为》中小学信息技术教育 2010年第2期。
2、山东省淄博市北门里小学校长 吕红军 《从我校的实践看中小学信息化的建设与发展》