付梅莉 赵磊 樊宏伟 蒋定建
克拉玛依职业技术学院，新疆克拉玛依，833400
【摘要】 现代学徒制试点是深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。为了培养新疆化工企业 “下得去、留得住、用得上”的石油化工技术专业人才，本文以克拉玛依职业技术学院石油化工技术专业为例，从专业诊改的角度来探索提高人才培养质量的举措，推进现代学徒制人才培养试点，同时为其他专业提供借鉴经验。
【关键词】石油化工；现代学徒制；诊断；改进
石油和化学工业是自治区国民经济重要的支柱产业，在新疆具有举足轻重的战略地位，发挥着重要的支撑作用。目前，化工产业转型升级对技术技能人才的要求也逐步提高，为提升石油化工技术专业的人才培养质量，切实解决新疆化工行业对技术技能人才的需求问题，克拉玛依职业技术学院（以下简称“学院”）石油化工技术专业在现代学徒制人才培养模式试点中，通过专业诊断与改进，对提高人才培养质量进行探索实践。
1.研究背景
现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替[1]。学生将分时段在学校、企业交叉进行理论和技能学习，从原来单纯的理论学习或者技能学习转变为工学交替式学习。2017年克拉玛依职业技术学院石油化工技术专业获批现代学徒制试点专业，根据教育部关于开展现代学徒制试点等相关文件精神，该专业紧紧围绕现代学徒制的内涵和要求，积极探索校企合作育人机制，深化教育教学模式改革，与新疆协鑫新能源材料科技有限公司联合开展现代学徒制试点。但随着现代学徒制试点项目逐步展开，教学中存在的问题也凸显出来，这使得在现代学徒制人才培养中加强教学诊断与改进成了促进校企合作、双主体育人的重要举措。
学院作为国家示范性高职院校，2017年开始全面启动教学诊断与改进工作。开展专业诊改工作,是建立常态化自主保证人才培养质量机制的重要举措。专业诊改是基于在学校、专业、课程、教师、学生５层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，依据学校专业发展规划和专业自身发展需求，聚焦专业目标与定位、专业建设资源、课程体系建设、学生能力培养、专业影响力等方面，利用科学的评价方法，进行分析与评价，通过自主设立目标，自主制定标准，自我诊改，不断完善提高[2]。我们在石油化工技术专业诊改实施路径方面，结合学院专业建设规划，建立了专业建设质量改进螺旋，具体见下图（图1）
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图1.专业建设质量改进螺旋
2.实施过程中的问题诊断
为了推进石油化工技术专业现代学徒制试点顺利实施，确保项目实施效果和质量，根据学院教学诊断与改进工作实施方案，我们对该试点项目展开全面自主诊断，现诊断出的问题如下：
2.1课程设置和教学内容不够合理
在现代学徒制中，课程体系则需要根据企业需求进行设置，具有明确的人才培养目标[3]。我院刚开始对现代学徒制人才培养进行试点时，石油化工技术专业课程体系与教学内容仍然受传统学科体系的束缚，教师在教学设计时还是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，不能将岗位工作任务较好地融入到课程内容，大都利用学校自己的教学资源进行课程设置，缺少职业标准引导，学校课程和企业课程混淆，仍然把现代学徒制当作企业实践，课程设置与岗位实际需求匹配度不够。
2.2教学实施过程工学衔接不合理
现行的人才培养方案，课程教学基本都在学校实施，也都有校内教师施教。现代学徒制下，由于教学空间要由校内延伸到校外，参与主体的多元化，在教学组织和管理运行中，必须做到工学交替、工学衔接合理。而学校距离合作企业远，先在学校上完理论课，再去企业集中实践，教学组织不能完全做到“工”与“学”的交替。
2.3合作企业积极性没有被激活
石油化工是新疆地方经济发展的支柱产业，也是技术人才紧缺专业。多年来，学院一直给新疆大、中型化工企业输送该专业毕业生，在实现双赢的同时，双方也建立了良好的合作关系。2017年学院与新疆协鑫新能源材料科技有限公司联合开展现代学徒制试点，但就试点项目在实施过程中企业热情不高，究其原因：化工行业本身就是高危行业，在现代学徒制试点过程中，除了企业里的学习、实训安全，还会涉及到往返路上的交通、人身安全，另外企业完全依托企业导师教学实施较困难等。
2.4评价体系与培养目标未做到完全对应
传统的课业评价是以课堂为中心，以知识为重点，这种评价体系无法对学生的岗位技能、职业素养目标进行综合考核。学校考核和企业考核结合不紧密，缺少学校和企业共同进行人才培养考核的科学体系。实施现代学徒制后，为帮助学生顺利完成从学校到企业的过渡，因此培养目标除了掌握扎实的知识体系外，还应包括拥有相关的岗位技能和职业素养[4]。
3.基于质量提升的改进策略
现代学徒制是适应经济发展、产业升级和技术进步需要的一项重要的创新改革策略，在实施现代学徒制人才培养的基本思路是以校企合作为基础，工学结合为核心，以职业核心能力为导向，从岗位职业能力分析入手，结合学徒成长规律认知规律、注重学历教育与岗培训教相融合、教学过程与生产过程的结合，开发现代学徒制专业课程、构建专业课程体系，实现人才培养的知识目标、能力目标和素质目标[5]。
3.1积极对接企业，明确专业定位
本专业定位于培养化工总控工，拥护党的基本路线，适应企业一线生产、建设、管理、服务需要的德、智、体、美、劳全面发展的，从事质量监控、设备操作与维修、工艺运行控制等岗位的操作工、班组长、技术员和工段长。学徒应在具有石油化工技术专业必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握石油化工生产运行的事故处理能力和设备操作技能 。2018年，石油化工技术专业的2017级学徒（学生）入驻新疆协鑫新能源材料科技有限公司，在生产分厂及原料分厂的还原装置、氢化装置等核心内容进行岗位学习，分厂内部范围轮岗、分厂之间适机换岗，做到了“能力递进，岗位技能全面提升”。
3.2对标岗位需求，完善实践教学体系
现代学徒制培养的是高技能人才，人才培养的过程可分为在校培养和企业在岗培养。在岗培养必须要设置或开发基于工作任务的专业课程，并打破学科框架体系框架，构建基于岗位工作过程的专业课程体系，建立融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系[6]。基于石油化工技术岗位职业能力分析，引入“1+X”证书制度，校企共同制定了《石油化工技术现代学徒制试点专业人才培养方案》，完善了专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准，重构了现代学徒制的课程体系，具体见图2。
图2. 石油化工技术专业现代学徒制课程体系
3.3优化培养体系，改革人才培养模式
基于从多晶硅生产装置的还原外操、还原内操、氢化外操、氢化内操等岗位，到班长、技术员和工段长等基层管理岗位，分析岗位典型工作任务，遵循职业教育规律和人才成长规律，推行“校企共育，学岗交融”现代学徒制人才培养模式 。不断深化教学改革，将教学过程与生产过程对接，重新设计教学时间段，实施多学段、工学交替的教学组织模式[7]。第一阶段在学校理实一体化课程教学实训全覆盖，主要以学校导师授课为主；第二、三阶段以学院实训基地为平台全能力链岗位轮训全覆盖，学校导师和企业导师交替训教；第四阶段特定学徒制岗位在企业双重导师带教全覆盖，完成了《化工传热单元操作》、《化工传质单元操作》等5门专业核心课程标准，开发了《多晶硅生产技术》等3门企业课程，校企共同编写了《化工流体输送单元操作》等3本活页教材。
3.4完善评价标准，改进教育质量评价
在现代学徒制的制度框架下，制定了《学院现代学徒制教学质量评价标准》《学院现代学徒制教学质量诊断与改进实施办法》，建立起体现现代学徒制的多元评价体系，通过自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合的考核评价机制，对学生(学徒)理论知识、专业技能和工作岗位能力等进行严格的质量监控和考核，对双导师教学效果进行量化考核。不断完善现代学徒制的教学诊断与改进办法，创新校企定期检查、相互反馈的教学质量监控机制，通过收集、整理和利用各种教学反馈大数据，及时对教学效果进行诊断与改进。通过填写《现代学徒制企业工学交替学习日志》详细记录学徒自我管理、学校教师全程管理、企业师傅参与管理情况，企业根据学徒学习培训、岗位实践等表现，学校导师和企业师傅每月对学徒给予书面综合考评，根据考评结果发放学徒津贴和优秀学徒奖金。
3.5 建立保障机制，落实双方成本分担责任
根据石油化工技术专业人才成长规律和岗位实际需求，我们与合作企业建立健全现代学徒制工作制度，形成了推进现代学徒制人才培养长效机制，进一步完善了校企合作培养协议和学徒(学生)培养管理机制，完善联合招生、共育共管、多元评价的“双主体”育人新路径，搭建工学交替，校企“学生—员工身份转换”、“企业员工技能提升”的“双螺旋” 育人新平台。在明确利益各方责、权、利的基础上，细化培养成本分担机制，逐年编制经费分摊方案，学校承担学徒在学校学习期间的相关教学运行费；企业承担生产性任务教学的各类支出，提供学徒岗位教学必须的设施设备和相应的生产条件等，制定分段标准支付学徒津贴、生活补贴。为保障学徒权益，校企双方协商由学校为学徒购买校方责任险、企业为学徒购买了在企业学习的工伤保险，企业还根据学徒在岗学习成绩评选优秀学徒和优秀带教师傅，并给予奖励。
4.结语
高职院校专业诊改是构建学校内部质量保证体系的重要手段，专业诊改可以提升专业建设水平，推进专业高质量发展，持续有效提升人才培养质量。我院现代学徒制下的石油化工技术专业人才培养在改进过程中，通过深入企业、行业调研，充分分析化工生产岗位对人才培养的需求，发挥校企各自在场地、设备、技术、信息等方面的资源优势，不断调整和优化课程体系，建设了学徒岗位课程，落实了学校、企业、学徒权益及学徒在岗培养的权益保障，在教学组织上体现交互训教、工学交替，在学徒成才方式上实现岗位培养、在岗成才。
【参考文献】
[1] 赵鹏飞. 现代学徒制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（10）： 38-43.
[2] 王志成. 高职院校专业诊断与改进工作机制探索 [J]. 长江工程职业技术学院学报，2018，（10）：29-31
[3] 祝木伟.中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略[J].中国职业技术教育.2016，（20）：16-19
[4] 戚牧;夏治坤.现代学徒制在电子商务专业人才培养中的探索与实践[J].教育现代化 ,2019,(32):6-7
[5] 杨振宇.“现代学徒制”专业人才培养方案制订探讨[J]. 清远职业技术学院学报.2016，9（05）：44-47.
[6] 赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与实践 [M].广东高等教育出版社.2015.09
[7] 李素君. 以专业诊改为契机促进高职临床医学专业人才培养质量的提升[J]. 科学咨询，2017，(27):102
【基金项目】本文系新疆维吾尔自治区职业教育科学研究重点课题—新疆职业院校教学诊断与改进制度建设实践研究（编号：XJZJKT-2016Z08）的研究成果。