丁秀兰
福建省厦门英才学校 福建厦门 361022
摘要：全新的统编教材，十分注重对识字教学，不仅有意识地纠正识字教学忽视了人文因素的弊病，同时，要求“创设丰富多彩的教学情境”，遵循“多认少写的识字”教学原则，讲究教学方法，注重延伸语文阅读课堂，以期让学生掌握正确的识字技巧，变被动学习为自主学习。因此，在统编教材背景下，如何创新识字教学策略，带领学生玩转小学识字教学课堂，成为所有一线教师最大的教学目标。
关键词：统编教材；识字；识字教学；策略
汉字是中华民族的瑰宝，它不是简单的笔画组合或生硬的记录符号，而是一幅幅千变万幻的画、一个个生动有趣的符号，承载着博大精深的中国文化，凝结着先人的生活智慧，是人类文明的活化石。但是，一段时期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用，往往把识字教学视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，使得一个个孩子不但感受不到汉字的独特魅力，而且对一个个方方正正的字符觉得枯燥乏味，总提不起兴趣。新版课标强调要贯彻“多认少写的识字”教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担；创设丰富多彩的教学情境，要“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”，提高识字教学效率。特别是，本次部编本教材回归“蒙养之时，识字为先”和“人生聪明识字始”境界，让人真正领悟“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”内涵。因此，识字教学一定要讲究策略，小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践?。
一、 巧设情境，激趣识字
兴趣是学生了解事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动机。学生对所要认识的东西有没有兴趣，决定了他们对事物的认知程度和识记的质量好坏。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是丁老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又结合《姓氏歌》一课，学生的识字热情马上被调动起来了。
二、即兴串烧，引趣识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是多元而丰富的，它是对已有表象的一种加工改造，或创造地理解。中国的文字具有其特有的形象性，在学生学习入门识字时，利用汉字是象形文字的特点，通过即兴串烧“猜字谜编儿歌”、“编故事写对联”等引趣识字，让孩子领略汉字的形象，有助于在头脑中构筑文字的形象，避免孩子千篇一律地地认字，力求让每一个孩子认为每一个字都是独特的、鲜明的，让每一个汉字都有自己的脸谱。
1．在猜字谜编儿歌中识字
孩子们总是对未知的世界充满无限想象和向往，有趣的字谜儿歌让我们轻松进入孩童的世界，恰当好处的运用字谜儿歌是行之有效的好办法。字谜和儿歌主要是课堂即兴自编，老师可以在课堂上先编简单的字谜，并配以有提示作用的手势表情，让孩子轻松地猜，如教学时老师先是编：“方方正正一个‘口’，一个‘一’字躺里头”，生略有所思，一些聪明的孩子就在桌子比划着，有个孩子举起小手怯怯地说“是日字吧？”，于是我就大肆表扬了一番，旁边的孩子艳羡得很， 老师又编“一个‘口’，一个‘二’字住里头。”一下子举起的小手像雨后春笋般，猜出“目”接下来请你出字谜，来考考老师!”孩子们都跃跃欲试，开始编：“方方正正一个‘口’，一棵‘木’里头种。”后来教学“因”字时，一个学生就利用旧字学新字，编“国字玉出走，大字住进来。”这样一谜多用，在积极的思维活动中记忆温故而知新;再如教学“王”字，我编个数学题考大家，孩子一听数学题猜语文字，顿时愣住了，我编：“一加一”，孩子们议论纷纷，有猜“十”的，有说是“三”，有的说是“二”“王”… …此时的孩子不仅仅是学习，更是调动识字库、调动感官来学习，他们是快乐的，突然一个孩子站了起来迫不及待地说：“老师那我也考考你，7加1来猜个语文字是什么？”我愣住了，孩子看着我发愣的样子得意地说：“是‘丑’！”孩子的创造力让我惊喜不已。我们还一起编过很多很多字谜：如一口咬掉牛尾巴——“告”，并无两点——“开”, 一只狗，两个口，谁遇它谁发愁——“哭”……
2．在编故事写对联中识字
孩子都喜欢听故事，在识字教学中，我们将一些抽象枯燥的方块字演绎成灵动动人的小故事，这样既激发了他们的学习兴致，又达到了准确记住生字的目的，可谓一举多得。如我教学“鸟”和“乌”时，讲了个故事：乌和鸟见面就开玩笑。乌对鸟说：“别以为自己脸上有颗美人痣就真的美了，要讲实际。”鸟对乌说：“你整容了吗？虽然脸上的斑点不见了，可还是一团黑呀！”孩子们一听，很开心，原来识字这么有趣。因此，教学“休”时，一个学生就编出这么一段故事来：一个人干完活，走在回家的路上，看到一棵树，他觉得很累就走到树下，靠着树干休息起来。再如学习“解”，学生编了个故事：古时候有个人在杀牛，用刀把牛的角砍掉了。如教学“续”字时，学生编：“一个人上集市卖了丝，结果没有卖完，第二天要继续卖。
”学生通过拆分字的部件结合字的意义来编，故事相当出色，连老师都不曾想到，但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。而在引导学生区别“本、末、未”和“土、士、干”时，我们通过比较，分别说出了“木下为本，木上为末，本末未倒置”，“一长乃土，一短乃士，土士干翻天”。我把两句串了起来，让孩子读，孩子说，这很像春节贴在门口的对联。我说，对呀，就是对联，你看，把长得很像的生字放在一起写成对联，是不是很有趣？孩子们很有成就感。
三、扫描结构，知趣识字
中国的汉字构成分为“象形、指事、形声、会意、转注、假借”，教学时，引导孩子专注于字形结构，巧借构字规律来识字，那势必事半功倍。从整体上看汉字构造复杂，对于小学生来说抽象难以理解。而我们教师应努力丰富文字学知识、了解汉字性质特点，汉字演变历史脉络；掌握汉字构形法，构字法，懂一些识字教学理论；熟悉有关简化汉字的方案内容，积极探索汉字教法。教学中引导学生感悟汉字构字规律来识记生字，将汉字幻化成一幅幅美丽的画，演绎成一个个动听神秘的故事。
1．在趣析字理中识字
汉字是会说话的符号，有纹理的肌体，利用汉字偏旁部首表义的特点，将同一部首的汉字进行排队归类，追根溯源理解偏旁部首所赋予的意义，牵一发而动全身，一个部首带出一串汉字，易学好记。如教学“肚”时，问孩子还认识哪些月字旁的字，一一书写出来，如“腿”“脸”“脚”“胳”“膊”……让孩子仔细观察这些字有什么共同点？让孩子去观察去发现，去主动学习，月字旁大多表示和身体相关的器官，紧接着孩子就一股脑儿又说出许多带月字旁的字，甚至根本没学过的。他们认识的不仅仅是字，更是读懂这方方正正的汉字背后这深远的故事。如学“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪， 三人众，三木森……”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“包”字族，“青”字族，“也”字族，“皮”字族……这些类型的字，我们通过编儿歌来辨析，如“有土堆成坡，有水连成波。石子刮破脚，走路有点跛。外婆来看我，带来玻璃球。披衣下床来，被里躲猫猫。”这样，每一组形近字和音近字，都可以在比较和反复的诵读中达到深层认识和巩固的目的。 分析字理，辨析字义，抓住偏旁部首来辐射识字，这样的演绎将激发孩子对祖国文字学习的渴求，深化对祖国文字的热爱。
2．在风趣表意中识字
形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学、能产的造字方法，其表意的形旁对于我们研究汉语词的原始意义。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵，让学生的学习和内涵变得丰富了。我们的孩子在学习字理文化的同时，也是在学习祖国的历史文化。中国汉字的历史渊源流长，又怎么可以脱离历史孤立地学习呢？
教学《日月明》一课中“灭”字，于是就准备讲一件有趣的事给孩子听，孩子一听要讲故事就来了精神，话说有一天老师炒菜，一不留神锅里油放太多了，火一下子窜上来，着火了，我一边写着“火”，你知道聪明的老师怎么做呢？我拿起锅盖用力一盖，你猜怎么着？学生齐声说火灭了，我在“火”字上加上一横，这样引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字，还增强孩子生活中的消防常识。
四、联系生活，谐趣识字
叶圣陶说过，学习语文“如不能实践”，再多的指导“也枉然”，由此可见，只有牢牢地扎根于生活，识字学习的源头活水就会取之不尽用之不竭。
新课标强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，要“充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”?因此，我们应积极引导学生把教材的学习的触角伸向课外,把学生识字与现实生活结合起来，动态巩固识字。
如教学生字“院”字时，便引导想一想你在哪里见过这个字呢？一个学生马上说：“我生病了，妈妈带我去看病。我看到‘中山医院’。这是医院的院”另一学生说：“我去看电影，那里写的是‘金逸影院’。”再如教“新”字时，一学生说：“过年的时候，我看到很多地方都写‘新年新气象’我就认识它了。”“过年时，很多人门上都贴对联，都有这个字！”“我去新华书店买书也学会了这个字。”即时即景地再认识，增强生字的巩固率，降低生字回生率，让识字在生活的土壤稳稳扎根。
我们还应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
诚然，识字教学对学生语文素养的形成有着不可代替的作用，孤立的教学生识字是不可取的，采用单调机械的方亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。