徐家玉
江苏省宿迁市宿豫区教师发展中心 223800
【摘要】 阅读在培养学生核心素养中的过程中起着非常重要的作用。培养学生的阅读能力和思维能力是高中英语教学的重点。按照交际语言学的观点，阅读是作者和读者之间的交际，读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一种创造性实践的过程。本文提出了高中英语阅读教学中思维品质培养的七种路径，以期在培养学生良好的思维品质的同时又促进阅读理解能力的提高。
【关键词】 核心素养；阅读教学；思维品质；阅读能力
一、以“本”为本，挖掘思维源泉
高中英语新教材的课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物，它们都是经过适当删改、精心加工的。其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识、进行听说读写等多项能力综合训练的好材料。课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在教学中，笔者指导区域内教师紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会—模仿—理解—操练—活用。学生在学习过程中首先领会教师的提示性问题，初步把握文章的内容和主旨，然后进行模仿练习，学习有关词句；教师首先指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，让学生独立运用有关语言点；让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求其运用所学的词、短语、句型表达思想。词句教学不脱离课文，词句理解服务于课文理解。要求学生读了要理解，读了要欣赏，读了要运用。充分挖掘课文材料，启迪学生思维。
二、创设情境，调动思维动机
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的内在动力，动机在需要的基础上产生，离不开刺激的因素，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自于语言环境，简称语境。语境在作者和读者之间，即在表达至理解的过程中起着桥梁的作用，是思维的基础。离开了语境，理解就会变化甚至歪曲。在阅读中，要在读懂词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义。在阅读教学中，教师要通过各种手段，如模拟表演、录像电影等，充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，激发其阅读兴趣，同时创设问题情境，激起其好奇心和求知欲，启发其理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，调动其思维动机，变“要我读”为“我要读”，调动学生阅读的自主性和主动性。
三、设疑启发，激化思维矛盾
疑问是思维的契机，思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。要求学生加强预习，教师可发放预习提纲，鼓励提前思考，提出问题。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中充分交流，发现矛盾，解决矛盾。通过设疑问难，适时启发，激化思维矛盾，不断把思维引向纵深。
例如，在教disability时，笔者指导区域内教师是这样引导学生进行讨论的：
1）If you were a disabled person，what would you think of yourself？
2）Now，you are a healthy person，what do you think of the disabled people？
3）What do you think of the famous disabled people，such as Zhang Haidi，Prof.stephen hawking or Beethoven？
4）What have you learned from them？
5）Do you think disabled people can enjoy their lives as much as you do？ why or why not？
6）What will you do if you meet a disabled people when he/she is in trouble？
四、着眼整体，注重思维模式
阅读是多层次地分析和综合作用的过程，可以先分析后综合，也可以先综合后分析。分析即把材料分解为段、句、词等，了解其特征、功能、变化和用法，从而理解所读内容。综合即连贯思考材料，理解其中的逻辑关系。篇章是具有内在逻辑的结构系统。在处理课文时笔者指导区域内教师坚持采用整体教法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章正确理解的目的，引导学生通读全文，借助上下文猜测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索，以及作者对事物、人物的态度和写作意图。着眼整体，避免把篇章肢解成零碎的知识点。通过课文整体教学，深化阅读，促进学生整体思维模式的形成。
五、分层递进，扩大思维范围
阅读技能的层次由低到高依次为：认词技能、词句技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。首先是辨认文字符号的感性认识阶段，再过渡到认识文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题，在真实的生活情景中交际的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能力的培养，都以“滚雪球”的方式进行。随着学习阶段的提高，逐渐增加阅读材料（笔者指导区域内教师要求学生在高中三年时间完成50万字的课外阅读），所选材料充分注意可读性，内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多。整个阅读教学中，无论是内容的安排，还是技能的培养，都要遵循由易到难的原则，不断地拓展思维的深度和广度。
六、扩大阅读量，丰富思维结构
知识是思维的重要来源。知识的学习能开阔视野，更新和丰富思维结构，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。思维活动具有人性，但是，不同的民族有不同的文化，用不同的语言表达思维。阅读能力与文化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，要真正理解所读内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，必须多了解英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活习惯及科普知识等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。在教学中要结合所教内容向学生介绍英语国家的背景知识，鼓励学生广泛阅读并指导学生注意选材的广泛性，广播、电视、电影等也是学习的好途径，笔者指导区域内教师的一个做法就是鼓励学生每周看一部香港电视“明珠930”播放的英语电影。通过扩大阅读量和增加见闻，学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维结构。
七、训练读速，促进思维敏捷
阅读教学的主要障碍是学生的读速慢，不少学生是用笔或手指对着材料逐词默读，不仅读速慢，而且理解效果差。究其原因，是学生不能边读边处理信息，短时记忆能力弱（逐词默读使学生在阅读过程中不得不经常“回视”）。认知心理学认为，阅读过程中不论所涉及的资料类型如何，短时记忆最多只能保持七个单元，阅读过程是通过短时记忆不断检索、回忆信息、逐步编入长时记忆统筹处理的过程。在阅读教学中，提高学生思维的敏捷性是解决上述问题的关键。在教学中，尤其是在高一起始阶段，笔者指导区域内教师训练学生扩大视幅，要求其按意群阅读，并且充分发挥电脑辅助教学的作用，刚开始是一个意群一行，在限定的时间内播完，逐渐扩大到若干意群一行，在同等时间内播完，克服在阅读中回视的坏习惯，训练学生成块地接收信息、处理信息的能力，培养思维的敏捷性。同时，坚持精读和泛读相结合，指导学生运用浏览、掠读、寻读、猜读等速读技巧，提高阅读速度，促进思维敏捷，形成快速阅读且理解正确的阅读能力。
结语
多年来，笔者指导区域内教师在坚持以培养学生的良好思维品质为手段，改进英语阅读教学，在实践中收到了良好的效果：一是提高了学生的阅读兴趣，二是提高了学生的阅读能力，从而提高了使用英语的能力，因而在高考中总是取得较为突出的成绩。当然，提高学生的英语阅读能力，培养良好的思维品质，远远不是上述几点所能概括的。但是，只要英语教师加强对阅读心理机制的学习、研究，自觉探索教学方法和模式，就一定能从中摸索出路子，强化教学效果并提高教学质量，从而达到大纲提出的要求。
【参考文献】
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