张亮
长春新区北湖明达学校 吉林省长春市 130000
摘要：小学信息技术课程以涉及信息收集、整合、处理等领域最基本信息技术能力的培养为导向，让学生在学习基本信息技术知识的同时，实现信息技术技能的提升与延展，为确保学生充分驾驭信息技术，开展学习发现，实现认识迁移，获得能力提升奠定了基础，给予了保证。进入新时代，随着网络资源的极度丰富，教学媒介的无限延展，借助网络教学模式开展小学信息技术课程教学，已成为一种必然趋势与最佳选择。因此，教师在开展小学信息技术课程教学时，应该加强对网络教学模式的使用、渗透、融合，进而让学生在诸多网络资源、素材、工具、手段的助力下，更好学习信息技术知识内容，实现认知迁移与能力提升。
关键词：小学信息技术；网络教学模式；探究；融合
与传统教学模式相比，网络教学模式有着更大优势，更多先进性。一方面，由于小学阶段学生求知欲、好奇心普遍较强，其更喜欢在符合自身发展需要、认知实际的状态以学习信息技术知识，掌握信息技术技能，在丰富、多元、精彩、生动的认知视域内感知、体味、探究信息技术课程内容的价值与作用。而网络教学模式的引入，则切实满足了学生的发展夙愿与认知需要，可以让学生更为宽泛、多元、丰富的认知状态下获取知识，提升能力。另一方面，由于传统教学模式方式单一、枯燥乏味，缺乏生动性、多元性、丰富性，对于学生认知需要的满足产生了较大束缚、阻碍，学生的信息技术认知潜能开掘在很大程度上受到了严重抑制，而网络教学模式的渗透，则可以将诸多学生感兴趣的知识转换为更加形象、生动、有趣的呈现方式，既满足了学生的好奇心，又激活了学生的求知欲。因此，实现网络教学模式与小学信息技术教学的无缝对接、有机串联、高效融合，便成为促使新时代小学信息技术教学更好开展的强劲助力与有效保证，也比较为小学信息技术教学效能凸显注入新鲜血液，给予无限助力。
一、利用网络教学模式，创设教学情境，激活学生兴趣
众所周知，小学阶段是学生模仿意识最强，求知欲望最迫切的时期，面对以电脑或者计算机为辅助性工具的全新教学环境，自然对于学习信息技术知识会产生浓厚兴趣和饱满热情。因此，教师在开展小学信息技术教学指导时，应该切实把握学生的这一心理特性，并适时将网络教学模式融入其中，创设出更为生动、鲜活的教学情境，让学生在网络游戏、资源、素材、工具、媒介等促使下投身学习实践，以切实调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，为确保教学活动有效开展奠定基础。一方面，在网络教学模式渗透时，应该充分考量学生的认知需要，尽量让那些具有趣味性、感染力的网络资源进入学生视野，以切实激活学生的参与兴趣与学习热情，确保网络素材深度服务于教学指导。另一方面，在网络教学模式实践中，应该多关注不同学生的表现与反应，加强引导与督促，让每一个学生均可切实参与其中，必要时，可以针对部分学生的体验反馈，适时调控网络素材的融入程度，让学生在浓郁的网络化教学情境内获得提升和发展。例如，在进行“打字指法练习”教学指导中，由于初次接触键盘的小学生在熟练度、理解力等方面存在很大差异，面对长时间枯燥的指法训练，势必会产生懈怠心理。此时，教师可以通过网络游戏的融入，将“打地鼠”“拯救苹果”等网络小游戏资源充分利用起来，组织学生进行联网打字比赛，并结合不同学生的游戏“成绩”，即时渗透对应性指法教学技巧指导，让学生在游戏活动潜移默化的引导下逐步提升其指法熟练度、精准度，为确保学生学习兴趣激活，实现教学效能提升而给予铺垫。
二、借助网络教学模式，丰富教学活动，调动学生热情
面对形式多样，内涵丰富的网络资源，学生投身信息技术教学活动的热情也会更加高涨，对应的学习体验自会切实增强。因此，教师在借助网络教学模式落实教学实践时，可以以网络工具为辅助，将对应的教学任务、活动、目标、要求等与网络素材紧密衔接，让学生在网络教学模式辅助下不同教学活动的刺激、调动、驱使下积极投身教学实践，全面提升信息技术技能。一是借助网络任务驱动，凸显学生主体地位。
根据教学内容，将涉及的知识、问题、活动等与网络任务衔接起来，让学生在不同教学任务的驱动下，参与其中，开展学习。随着网络资源与教学任务的融合，学生将会按照不同教学环节应该完成的学习任务，自主探索、快乐研讨、互动交流、分享反馈，教学氛围将更加和谐、浓郁，学习方式将更加多元、生动，学生的信息技术潜能、夙愿也会得到切实激活，其信息技术素养也会在网络教学模式与自身实践体验的互促并进下获得更好塑造。二是利用网络竞赛活动，促使学生积极探究。为了达到寓教于乐、促进发展的目的，教师可以在应用网络教学模式时适时融入不同竞赛活动，让学生在相互竞争、参与比赛的过程中实现对于所学信息技术知识的灵活应用。同时，在网络媒介辅助下的竞赛比拼活动的驱使下，教学氛围也会更加和谐、欢悦，学生的竞争意识、探索精神也会得到全面增强。例如，在完成“指法练习”教学后，教师可以开展联网“英文字母录入比赛”活动，让学生在联网竞赛中认识自己的指法熟练度与精准度。为确保自身信息技能能力提升而提供助力。
三、依托网络教学模式，拓宽教学路径，促进学生发展
近年来，随着诸如多媒体、自媒体、新媒体等诸多网络媒介的丰富与繁荣，利用不同网络媒介开展小学信息技术课程教学，则有着很强的必要性。教师在进行小学信息技术课程教学指导时，应该结合不同学段学生学习现状与学习需要，在教学内容设计、教学活动组织、教学方式使用时适时调控，以确保具体知识与对应学生充分融合，使不同教学措施可以切实服务于教学发展与学生实践。一是加强对网络媒介的使用，就不同教学内容利用多媒体PPT、音频、视频、微课等多元呈现，让学生在生动性视觉刺激中理解不同知识的关键点和重难点，必要时，还可以在组织学生借助网络开展自主学习，以切实彰显学生的主体地位。二是加强对教学活动的组织，结合不同学生学习现状与认知特性，以信息技术为载体开展一些探究性、实践性教学活动，让学生在网络媒介辅助下开展竞赛、协作、尝试、分享、交流，并利用微博、微信群、朋友圈等交互平台，进行自己学习成果的展示，学习收获的分享，让学生在更为广阔、宽泛的视域下实现信息技术素养的切实提升。
四、结论
总之，借助网络教学模式开展小学信息技术教学，有着很强的针对性、科学性、必要性、发展性，既符合新时代的小学信息技术教育教学发展需要，又顺应现阶段学生的认知需要与发展倾向。因此，教师在利用网络教学模式开展小学信息技术教学指导时，应该以学生实际与发展需要为基础，加强对教学模式的变革创新，教学方式的优化延展，网络资源的整合借助，学生夙愿的关注尊重，进而使学生在网络教学模式的驱使、带动、诱导下，积极参与教学活动，踊跃投身实践体验，逐步提升学习技能，为确保小学信息技术教学效能的凸显，学生信息技术素养的塑造而给予保证，奠基铺路。
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