宋爱红
天津农学院 水利工程学院 300384
摘要：随着信息技术的飞速发展，人们不断探索适应社会发展的教学模式。在教学活动方面，出现了一种完全不同于传统教学方法的创新教学方法，即“翻转课堂”教学法。它作为一种新的教学方法的成功探索，引起了教育界的高度重视，并对国内外教育的发展产生了重要影响。在我国的高等教育中，当学生在学习制图课程的相关知识时，大学教师运用翻转课堂教学法，给学生学习制图课程带来了良好的效果。本文分析了在高校制图课程中引入翻转课堂教学法，对高校制图课程教学效果的影响。
关键词：“翻转课堂”；制图教学；运用
1前言
将翻转课堂融入我国高校教学工作，可以有效地提高教学工作质量，促进我国教学模式的创新，充分发挥翻转课堂的作用，为社会培养更多更好的综合性人才。国外翻转课堂的兴起及其在中国的发展，确实具有一定的优势，能够在整个互联网时代大放异彩，能够更好地突出学生在学习中的主体地位，能够使课堂教学效果逐步提高。
2翻转课堂课程教学模式特点
2.1翻转课堂教学模式能够满足学生个性化学习需求
教师在进行授课前根据课程教学大纲要求进行相应课程项目的编写，并进行项目主要内容的微视频录制，用微课视频替代教师前期授课过程，避免重复讲解，大大降低教师讲解工作量；学生在进行该课程学习前，在课程网站上依据自己的学习兴趣及学习情况，自主选择自己感兴趣的课程项目任务进行学习，满足学生个性化需要，从而提升学习效果。
2.2翻转课堂教学模式能够帮助学生快速高质量完成实践教学任务
当学生在课前自主完成课外自学，并获得一定的实践项目基础理论知识后，教师与学生能够有更多的时间开展课堂互动教学活动，有问题及时反馈，从而帮助学生高质量完成该实践课程的学习任务。
2.3翻转课堂模式使师生互动环节大大增强
翻转课堂教学中，由于知识的传授是通过学生课前观看视频自学完成的，课堂时间主要是学生和教师之间的互动。学生分组组成学习小组，大家一起讨论，教师在这一过程中，主要是起到组织引导答疑评价的作用。课堂上学生对所学的知识进行消化，并和教师交流自己学习中遇到的困惑和不解。教师可以对每一位学生进行个性化指导，帮助学生加深对所学知识的理解，实现应用的目的。
2.4有利于提高学生学习的自主能力
其次就是有利于提高学生们学习的自主能力。在整个翻转课堂教学模式中，更多的倾向于在正式上课之前就需要让学生们进行一定的视频自主学习，若是能够长期将这样的教学模式延续下去，那么就有利于培养学生良好的学习习惯，能够让学生们做好相应的学习准备，让他们在学习的过程中不断增强学习的自主性，对学生们今后的人生也会产生一定的影响。
3“翻转课堂”在制图教学中的运用
3.1制图教学内容可以分解,能够制成翻转课堂小视频或动画
制图教学内容多,所涉及的专业也多,但基本上都是按照点、线、面、体到建筑构件和工程建筑物的顺序进行讲解。知识由少到多,每一个大的知识点都可以进行逐级分解,分解成许多细小的知识点。每一个小的知识点能够做成短小的教学视频或三维动画,并且完全符合翻转课堂教学视频的制作要求。
3.2制图教学注重画图和读图,翻转课堂能够完整展现
制图教学的主要任务是教会学生能够做到如何由物体画图形、如何由图形想像出物体的形状。制作的教学视频或动画本身就关注画图的过程,学生在制图翻转课堂上通过观看视频能够清楚地观察和学习教师画图的全过程,并且可以多次重复地播放制作的教学视频,学生对自己不清楚的知识点还能重点观看,还可以通过网络随时反馈给教师。
3.3制图教学要求勤学多练,运用翻转课堂更加有利于多练
传统教学过程中,学生的学习过程通常由“信息传递”和“吸收内化”两个环节组成。“信息传递”是通过教师与学生、学生与学生之间的知识互动来实现的;“吸收内化”则是课堂后由学生个人完成,但是在“吸收内化”环节,往往因为缺少教师的支持以及同学之间的帮助,经常会让学生遭遇挫败,丧失学习的动机,缺乏获取学习知识的成就感。传统制图课在课堂上进行“信息传递”,通常都是教学内容多,教师往往利用大量时间讲课,而占用了学生练习的时间,学生很少能够做到每个知识点都有机会练习。运用翻转课堂教学,学生已经提前获取了本次课的各个知识点,在课堂上学生就可以有更多的时间加强练习、消化吸收。在课堂上练习时也更能让教师知道学生如何练习的,是否掌握了本堂课的知识。教师还可以根据课前收到的信息及时在课堂上处理,并把所有收集到的信息在课堂上与全体学生进行分享,解决学生心中的疑虑。制图课本身就是一门专业技术语言,学生在翻转课堂上交流、互动的时间多,成就感也就越大,吸收内化的效果会成倍增加,学生学习的信心也极大地得到提高,形成良性循环,就能够避免过去没有学多久就感到力不从心,消化不良的现象。
4制图教学运用“翻转课堂”的难点
4.1制图教学“翻转”如何掌控“信息传递”和“吸收内化”
在传统制图教学中学生通过模仿教师的画图动作,进一步理解点、线、面等投影规律及含义。因此,在翻转课堂上要完全展现绘图的全部过程,以便让学生能够看清楚画图的全貌,因而教师要制作实用的视频或动画。虽然有软件,但如果仅是授课教师来做,工作量是非常大的,应该利用资源共享,制图教师按照要求各做部分。但要特别注意,不能为了在制图教学中运用翻转课堂,而把大部分精力都放在录制制图视频或动画上。制作的视频或动画虽然很重要,但相比之下,更重要的是教师如何支配翻转后在课堂上多出来的时间,而学生则是如何支配翻转后在线下接受信息的时间。关键在于课堂互动讨论对学生吸收内化的学习过程是否真正起到了提升学习效果的作用。教师在制图课堂上的精心准备、细心观察和耐心解答,才是制图教学在翻转课堂成功的关键。
4.2制图教学“翻转”不能速成,要稳步推进
一个新的教学模式的运用,肯定有一个逐步摸索的过程。因此,探讨翻转课堂在制图教学中的运用效果,刚开始并不需要全部课程内容都立刻翻转,可以选择制图教材中的某一个章节先期进行试翻转,看看学生学习效果如何,如果有明显改善,就可以再继续推进。如果没有什么效果,要先看看是否理解了翻转课堂这种教学模式、在实施过程中是否运用了翻转技巧,改进后再选择一些知识点或某些章节进行探索。
4.3制图教学“翻转”如何定位角色
在制图翻转课堂中,教师应从讲师转变成导引师,学生应从被动学习变主动学习。必须要求学生主动画图和思考,因为如果学生不主动学习,那么翻转课堂中的“信息传递”不能正常进行,在有教师互动中的“吸收内化”也会大打折扣。教师则把精力用在如何去理解学生提出的问题以及如何引导学生去正确运用制图基础知识。教师要考虑如何调动学生的积极性和主动性,一定要在互动中完成答疑解惑和学会知识的运用,而不能再出现“满堂灌”。
5结语
现在翻转课堂已经广泛地应用于很多学科教学上，使学生由被动学习变为主动学习，成为教学的主体。在学时缩减的情况下，该教学方法能够让学生有效地掌握更多技能，为就业打好扎实基础。翻转课堂中的师生互动，因材施教等教学手段大大提高了学生学习的质量以及教师的课堂教学质量。对于解决当前教育瓶颈，提高教学质量起到积极的促进作用。
参考文献
[1]杨秀娟,裴金萍,吴明玉.翻转课堂在“工程制图”教学中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017(06):10-12.
[2]李敏,陈妍如,郭慧珍.基于任务驱动的翻转课堂在《工程测量》教学中的应用[J].科技视界,2017(13):145+209.
[3]邬宗鹏,陈彬.基于翻转课堂教学模式在工程训练教学中的探索与应用[J].湖北函授大学学报,2017,30(08):126-127+145.