谭志
盘石小学
送教上门是学校与家庭教育好重度残疾孩子的-道桥梁。通过送教，我们能实实在在地了解到残疾?儿童的生活坏境、学习状况、更能感受到这些弱势群体家庭对温暖的渴望。送教，不仅仅是送的一一种教学方式，更重要的是对残疾儿童的一种牵挂，让这些重度残疾的孩子不在学校，却能享受到学校的教育，使他和他的家人感到没有处在一个“被遗忘的角落”。因此，“送教上门”?工作要长久的，要持之以恒的开展下去。
为保障送教活动取得实效，我和其他老师结合送教的实际情况，制定个切实可行的教学计划，在送教之前进行了严密的培训。送教的教师根据服务对象的残疾类别、生理心理特点，制定个性化的教育方案。
故事一
朱文杰，男，脑残，十六岁，视力有问题，行动不方便，语言交流严重障碍。肢体运动不协调。三年前初见到他时，朱文杰紧紧拽着他奶奶的衣角躲在身后，无论我们怎么热情地和他打招呼，他只是瞪着一双木讷的眼睛，嘴角留着口水，腿脚不协调地走到沙发旁，紧张地低着头坐在沙发上一动不动。看样子非常的恐惧。我尝试与他接近时，他突然跑到厕所里躲了起来，怎么叫他也不开门，他就是不理。尽管事前已做好心理准备，但第一次送教就遭遇这种情况，还是让我们措手不及，孩子这样排斥我们，我们的送教会有效果吗？今后的送教活动如何将继续？……
回来后，我和同事坐下来认真分析朱文杰的情况，重新制定了个别教育计划。一星期后，我们再一次踏上了送教之路。这次，我们没有急着和朱文杰交流，而是和他的奶奶拉起了家常，主要内容是谈朱文杰的生活点滴。朱文杰看我没有“胁迫”他和他交流，而放松了警惕，静悄悄地坐到了墙边。开始时，朱文杰是抗拒和我们接触的，想把小手抽出，但听到我的夸奖，小手只是在我的手心动了几下，我明白孩子开始接纳我了。于是，我尝试着和朱文杰交流。“你最喜欢谁？”“......”，“那你喜欢吃什么？”“......”看来语言沟通是无效的。我拿一个足球出来，只见他眼睛一亮，嘴角露出一丝微笑，口水流了出来。手有些不由自主的在抖动。当时我心想，有方法了。我就教他踢足球。我是我们学校的体育教练，我一定有办法教他，让他喜欢上足球。
我试着教他踢球，在他面前踢球，他来劲了，站起来准备踢球，可是他的脚怎么也不听使唤，还差一点摔了一跤。
我们每一周都踏上送教之路，风雨无阻。经过多次接触，朱文杰渐渐熟悉了我们，不再那么抗拒我们了，和他交谈时，也不像以前那样害怕恐惧了，我们感觉很欣慰了。有一次，当我们刚走进朱文杰的家时，他听见我们说话声，立即打开门出来迎接我们，只见朱文杰从屋里一瘸一拐地出来扶着楼梯指着我们傻傻地笑，看着我手里的球，更开心了。后来听他奶奶说起，有一次，她的钥匙掉在老家了，在外面叫他开门，叫了十几分钟他就不开门，最后只有坐摩托车回老家拿钥匙，打开门看见他坐在沙发上一动也不动。听到朱老师你们来了，好快，我就没有叫他，他居然给你们开门了，还站在门口等你们，说着他奶奶脸上堆满了笑容。
经过我们三年不厌其烦训练，他可以把球慢慢地踢走了，我们夸奖他，教他竖大拇指夸自己真棒，他伸出自己的食指，说一句简单的：“棒！” “耶!”进步了，真的进步了！
那是一个阳光明媚的日子，我一行又去了朱文杰家，我决定教他跳，对于朱文杰来说这是一个心惊肉跳的词，更是一个不可思议的行动。在他家门前有一颗桂花树，我教他跳起来摸到桂花树上的枝和叶，刚开始从他恐惧的眼神看出他根本就不敢跳，我一次一次的示范，轻轻地一跳，摸到了树叶了，我做出既开心又满足的样子，我拉着他让他学者我轻轻地跳，可他不敢。他仔细地看着我，又低下头在想着什么，猛地他一跳，摸到树叶了，他好开心。那一天，他可爱地做着同样的动作----跳。学会了跳，他好开心，竖着自己的食指，跺着脚大声说：“耶！耶耶！”
瞧!朱文杰和我们一行人跳舞，做游戏，好开心，脸上露
出了久违的笑
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奶奶叫他剪指甲，洗手，洗澡。他都不听 ，他却听我的，我在为他剪指甲，教他洗手，爱干净，乖乖的。不停地
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疫情期间我们又去他家，他好开心，嘴里不停地说着什么，主动要和我玩游戏。我们一行和他玩游戏，教他洗手、佩戴口罩，看到他这样子，简直令人不相信是一个脑瘫儿。我的做的工作是隐形的，成绩却是显著的，送教路途是艰辛的，可我们的心里是高兴的。
故事二
薛棋鸿，脑残，男，十三岁，身体右边无支配能力，左手只能做简单的捏捺动作，语言交流严重障碍，吐字不清。生活完全不能自理，每天不是在床上就要是在轮椅上，和年迈外公外婆生活在一起。
初次见薛棋鸿：当时是在床上，他眼睛木讷无光地盯着床顶，面无表情，嘴里流着长长的口水，喃喃自语，听不清楚说的什么，身体蜷缩在床上，枯瘦如柴。我们叫他：“孩子起来和我们玩一玩。”他没有一丁点儿反应。我们拿出随身带的教具;书、玩具......各种东西对他一点儿吸引力就没有。这时我手机里刚好一个电话来了，手机来电铃声是《我的好妈妈》，这声音吸引了他，，他的头一下子转过来了，眼睛盯着我，嘴里直哆嗦着，很激动，终于有点反映了。他的举动让我们一行人激动，终于知道他喜欢听歌了。
我们每次去薛棋鸿家，他就结结巴巴的叫“我的好妈妈”。我们知道，他想听这首歌也是我们启动薛棋鸿主要的教案，每次听到我们去了，他精神一次比一次好，那天我们送教往回走的时候，他的外公外婆紧紧地握住我们的手，眼里噙着泪花说:“谢谢你们，真的感谢你们所有的老师，感谢国家的政策，我们家孩子的变化太大了，以前什么都不会，现在可以自己用左手吃饭了，用时还能拿水果自己吃了，能做一些简单的动作了，他每周周二或周三就在盼望你们，要求我给他换衣服，知道你们要来，这几天专门在家里搞一些动静出来，嘴里不停的唠叨：“老师 ......老师.....好妈妈......好妈妈......”今年三月我们又去他家了，由于朱老师在疫情期间生病了，她这次没有去送教，我们到了薛棋鴻家里，眼睛一直寻找着什么，过了好久，他却嘟囔着说了这样一句话：“今-天-晓-得-朱-老-师-去-做-么-子（什么）去-了。”我们一行人一下子都笑了起来：“原来你一直在找朱老师哟，哈-哈-哈.......”
知道每个默默无闻的孩子，都是一朵待放的花朵，只是需要充足的阳光雨露，需要我们耐心地等待。
孩子，我们愿意给你足够的时间为你的生活抹上更浓的色彩……
送教的这几年时间虽然辛苦，但是快乐。我们相信：一点一滴的积累，加之不懈的努力，家长的辅助，孩子也能像普通孩子一样绽放笑容，迎着阳光奔跑！
案例反思：
“爱”是人际沟通的纽带，它对于一个残疾、智障的孩子更为重要。教师对学生有一片爱心，才能得到学生的爱戴和拥护。但原每一位教师能用心去播种，用真情去呼唤，为他们撑起一片晴朗的天空，让每一个残疾孩子在爱的阳光雨露中健康快乐地成长。对于他们，只能辛勤培育，静坐花前，静待花开。
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