王艳
贵州省黔西南州望谟县王母街道民族小学552300
摘 要：教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念后，学校英语学科就基于核心素养下开展了各种教研活动。面对全新的新课程改革，新课程标准的新观念、新思维、新模式等课堂教学也呈现出了多种多样的教学形式。如何基于核心素养下开展英语绘本教学，提高学生的阅读能力？尤其是在少数民族地区展开英语绘本阅读教学，为学生勾勒出生活性、生动性、趣味性的英语课堂，如何让学生在绘本教学的引导下，获得更多的英语知识、拓展视野以及提高英语综合语运应用能力？受人文地理、语言环境、风俗习惯等条件的限制和影响的少数民族学生，英语学习与较发达地区存在很大的差距。而英语绘本提供了很丰富的语境，符合学生的认知水平以及心理特征，很容易激发学生的兴趣，并且很多优质的绘本也来自英语国家，让孩子通过阅读英语绘本感受到英语语言的原味，这是一个不错的教学途径。本文就在少数民族地区开展英语绘本阅读教学实践中发现的问题与教学策略展开探讨。
关键词：核心素养 英语绘本 阅读教学 教学实践
一、英语绘本教学中存在的问题
《课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。” 我们的学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。所以越来越多的教师也热衷于英语绘本教学。但是在英语绘本教学过程中，一些执教教师还只是停留在提升学生语言能力的教学设计，对于思维品质的培养、品格的发展有所欠缺，这与核心素养还有很大的差距。目前大多数的绘本教学，很多教师只是关注词汇和句型的教授和训练或者为了营造学生有良好的表演能力，常常把英语绘本中可以表演的部分让学生提前练熟，老师错误地把绘本教学理解为，英语绘本教学就只要处理好绘本中的生字、生词以及句型，并选择一个可以表演的内容让学生表演出来。而事实上，英语绘本教学是关注绘本内容上的理解，跟一般的语篇教学是有区别的。很多优秀的绘本有很好的育人、培养学生的品格功能等内容。因此，基于核心素养下看待英语绘本教学就显得尤为重要。下面就我自己对核心素养下英语绘本阅读的教学实践中发现的问题：
1.兴趣缺失化
不可否认，新课改下的小学阅读教学，在教材编排、教学内容以及教学方式等多方面有着一定的优化与革新。然而，联系信息化以及经济化社会发展背景，纵观当前小学生家庭的成长环境， 少数民族地区的孩子更是受人文地理、语言环境、风俗习惯等条件的影响，学生的个性、学识以及技能等发展出现缺漏，导致小学生英语阅读兴趣的缺失，阅读能力以及语言技能普通水平不高。
2.缺乏拓展性
以“绘本阅读”教学为例，其教学理论与实践发展了好多年，也具备一定的成熟度以及成效性。然而，总结自身的教学经验，发现大部分的英语教师在阅读教学的拓展性不够，对于自身的教学专业知识以及技能提升缓慢，无法让小学生更进一步地开展自主、合作与探究性学习活动，导致阅读教学不多元化。教师只能围绕着《标准》的教学内容去进行阅读教学，让小学生产生了一种习惯性的“阅读疲劳”，缺乏其生活化、实际化以及情景化等生活经验的拓展性阅读，降低了小学生的想象力、联想力以及生活实际能力的培养，不仅降低了小学生英语阅读教学的发展步伐，更不利于小学生个人综合素养的培养。
二、小学英语绘本教学中学生核心素养培养策略：
1.巧妙地运用绘本教学，开启学生的核心素养之门
拼读教学是小学生提升英语运用能力的关键性环节，教师要牢牢地把握这一环节的重要性，分析其与绘本教学之间的关系，有机地将英语拼读与绘本教学结合起来，利用丰富多彩的绘本资源，创造轻松自主的学习环境，发掘学生的拼读智慧，引领学生与语音、音标做朋友，充分调动学生自觉拼读的积极性和主动性，发挥学生听英语、读英语、写英语的优势，让学生对英语词句、段落和篇章产生高昂的兴趣，从绘本教学中感受学习英语的快乐，尽情地享受绘本教学的喜悦和乐趣，以提升学生的英语语言使用能力，从而为学生核心素养的培养开启大门。比如，教师在讲解PEP3上册 Unit 4 Let’s Chant时，可以引导学生自发地运用拼读规律阅读英文绘本.绘本巧妙地把含有元音字母“a” “i” “o” “u”的单词串连成有趣的事:Look at the cat. It is fat. Look at the pig. It is fat. Look at the dog. It’s on the log. Look at the duck. It’s in the truck. 一副小动物们自由自在的生活场景就展现在孩子们的视野之中了。这样的讲读方式、新颖、独特，更能吸引学生的注意力，更高效地提升学生的核心素养。
2.灵活地运用绘本教学，构建学生的核心素养的桥梁。
作为一线的小学英语教师，心中十分清楚小学生的性格优势和缺点，特别是小学生自我约束能力较差，没有形成较强的抽象思维，如果单纯地依靠机械式的记忆，会导致小学生对于枯燥乏味的英语课堂产生消极倦怠心理，注意力很难集中，最终会影响到英语课堂教学效率的提高。因此，小学英语教师在开展绘本教学的过程中，借助多样化的语言情景和教学方式。如在教学PEP3上册Unit2 Story time。我让孩子们分角色分别扮演Zip 和Zoom 在公园相遇的情景。Zoom 看到美丽的花情不自禁的动手摘花的行为展开思考与讨论，不仅让学生在轻松、快乐的氛围中学习英语语言，丰富学生的情感世界，更为学生搭建核心素养的桥梁，在潜移默化中接受了思想教育。
3.灵巧地运用绘本教学，拓宽学生核心素养之路
小学生核心素养的培养过程是一个漫长的教学过程，是学生获取知识、接受信息、拓宽途径、扩大视野的集中体现。小学英语教师要牢牢地把握核心素养的关键性环节，以新课程标准为开展绘本教学的重要依据，明确学生听说读写的教学目标，灵巧地运用绘本教学，把课本知识改编成通俗易懂的英文故事，避免英语课堂沉闷、呆板的现象出现，利用绘本为学生核心素养的培养开拓出更为广阔的空间，改变学生英语资料匮乏、短缺的现状，充分发挥绘本教学的优势，彰显出绘本教学在学生学习英语中的魅力，有效地激发学生学习英语的积极性，点燃学生内心深处学习英语的欲望。学生借助课文中五彩斑斓的图画，自己主动地听故事、读故事、讲故事，拓展、改编故事等无形之中锻炼学生敢于、勇于说英语的良好习惯，促使学生积累更多的英语知识，相应的学生核心素养的培养之路更加宽广。
总而言之，绘本关注儿童的心理认知，为儿童提供了丰富的生活情境和语境，儿童在提高语言综合能力的同时，也培养了他们的思维能力和品格的发展，这需要教师基于核心素养下把握绘本的教学。课堂教学实践验证，绘本也是学生较喜爱的课堂内容，更是学生英语学习道路上不可缺失的好朋友，但是单纯地依靠以上方式开展绘本教学是远远不够的。小学英语教师要切实挖掘绘本教学的实质，以学生的核心素养培养为重任，持续有效地开展多种形式的绘本教学，让学生有更多的机会接触英语语言，促使学生了解和接受优秀的外来文化，主动运用英语知识和信息，摆脱英语学习中的桎梏和困扰，切实体现以生为本的教学理念，以全面提高学生的英语素养和水平。那么教师应一方面提升专业知识与技能，另一方面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，这样才能更好地推进小学英语绘本阅读教学。
参考文献：
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