王川
四川省苍溪县城郊中学校 628400
摘要：若想提升高中阶段物理教学的整体效率，教师需调动高中生探究的积极性。课堂提问则是调动高中生积极性，强化课堂互动，发展高中生的思维能力的一种有效方式。本文旨在探究高中阶段物理教学课堂提问的一些技巧，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：高中物理；课堂提问；提问技巧
前言：课堂之上的有效提问是指师生和生生展开教学活动及探究活动的一种重要形式。如今，在新课改这一背景之下，物理教师需提出一些合理问题，以此来推进课堂教学进程，积极引导高中生进行合作学习，激发高中生的探究欲望。而且，物理教师还需设计多样化的课堂提问，进而促使教学效果不断提升。所以，对高中阶段物理教学课堂提问的一些技巧展开探究意义重大。
一、通过趣味性课堂提问激发高中生的探究兴趣
在高中时期，学生面临极大的学业压力，物理知识非常枯燥抽象，所以高中生在对物理知识进行学习期间，高中生常常存在一些抵触情绪，进而大大降低教学效果。为此，物理教师可进行趣味性的课堂提问，以此来激发高中生的探究兴趣，对教学氛围进行活跃。物理教师在课堂问题进行设计之时，不能只用自身思维来对问题具有的趣味性进行判断，应当多参考高中生兴趣，对时事热点与高中生喜爱的一些内容进行把握。比如，开展“静电场和其应用”教学期间，物理教师可实现准备玻璃棒、验电器与丝绸布这些道具，之后在课堂之上进行实验。教学期间，物理教师可用玻璃棒对摩擦起电和感应起电这些实验进行讲解。之后，物理教师可使用玻璃棒的A端去摩擦丝绸，让这一端带有电荷，同时在讲台一端放置一些杂物，借助讲台和高中生的高度差来营造视觉死角，向高中生介绍实验原理与验电器。在此期间，物理教师可把玻璃棒放下，通过视觉死角对玻璃棒进行倒置，用玻璃棒B端接近金属球。在高中生对于实验结果产生疑惑之时，物理教师可随机选择一名高中生进行实验，引导其用A端去接近金属球，当高中生实验成功以后，物理教师可重复操作，运用B端展开实验操作。教师通过奇怪现象能够引发高中生思考，同时提问高中生为什么？因为思维限制，高中生很难把不同材质当中电荷分布及运动情况和教师行为进行结合，物理教师便可吊一下高中生的胃口，通过这个过程可以培养高中生的发散思维，有效培养高中生良好知识探究习惯。
二、根据高中生的已知内容来设计导入问题
多数高中阶段的物理知识全都是对初中阶段物理知识的延伸以及拓展。教学期间，物理教师可结合高中生已经学过的一些内容，对导入问题进行设计，引导高中生对基础知识进行回忆，帮助其建立新旧知识间的联系，进而降低高中生的学习难度。教师在对导入问题进行设计之时，可以有很多选择，例如在课堂之上对一些小实验进行演示，按照实验内容进行提问，教师也可把问题设计成相应的习题，促使高中生在解题期间对旧知识进行会议。
同时，物理教师也可借多媒体对和物理现象有关的图片进行展示，问高中生图片当中存在什么物理知识。物理教师进行备课期间，可结合高中生物理基础和学习能力，设计与高中生能力相符的提问方式。如假设班级学生具有的物理基础比较差，缺少学习意愿，则教师可通过实验来对导入问题加以设计，通过实验来提升课堂趣味性，之后对高中生进行引导，让其分析实验现象，对旧知识进行回忆，同时完成新知导入。例如，开展“相互作用力”教学期间，物理教师可先对两个实验进行演示，让高中生对实验当中包含的物理知识进行思考。教师可先进行气球实验，物理教师先把一个气球吹起来，但不封口，让气球在空中乱舞。之后，教师可把弯管一段放入容易旋转的盛水容器当中，把另外一端放到容器之外，在水由弯管当中流出之时，容器可以开始旋转。上述两个实验可以活跃教学氛围，集中高中生注意力。此时，物理教师可以引导高中生分析实验内容，同时引入相应的物理概念[1]。
三、根据生活情境对课堂提问进行设计
众所周知，物理这门学科和现实生活存在着紧密关联，多数物理知识全都可以在实际生活当中找到相应现象。物理教师需尽可能的在课堂教学当中引入一些生活情景，创设一个生动、形象的课堂氛围，以此来对教学内容进行丰富，把枯燥抽象的物理概念进行生活化，以此来降低高中生的学习与理解难度。教师在对课堂问题加以设计之时，还可对充分利用高中生对于教师存在的矛盾的心理情感，把教师和高中生全都加入到题目之中，努力改善高中生对于教师看法。比如，开展“牛顿运动定律的应用”教学期间，很多题型全都为教学重点以及教学难点，此类习题通常比较枯燥，物理教师进行讲解期间，高中生极易出现走神现象，很难跟上物理教师思路。比如，“已知一辆汽车正在进行匀速直线运动，速度是v，司机突然刹车，现已知这辆汽车质量是m，刹车的制动力恒是F，司机反应时间是t，求从刹车一直到停车这个时间段内的距离？”上述问题属于一道经典问题，很难提起高中生回答兴趣。此时，物理教师可加入相应的生活情景：已知王老师开着自己的汽车正在进行匀速直线运动，速度是v，这时前方突然出现一个行人，于是王老师紧急刹车，现已知这辆汽车质量是m，刹车的制动力恒是F，司机反应时间是t，求从刹车一直到停车这个时间段内的距离？这样一来，可以为问题营造一个具体情境，让高中生在一个熟悉情境当中进行问题分析以及解答。这样能够激发高中生的学习兴趣，活跃教学氛围，把抽象问题进行生活化以及具体化，进而促使高中生对问题进行深入理解[2-3]。
结论：
综上可知，在高中阶段的物理教学之中，课堂提问属于一种重要的教学手段。实际教学期间，物理教师需提出一些有效问题，这样除了可以借助课堂提问推动课堂教学进程之外，同时还能激发高中生的学习及探究兴趣，促使教学效果不断提升。为此，课堂之上，物理教师可通过趣味性课堂提问激发高中生的探究兴趣，根据高中生的已知内容来设计导入问题，根据生活情境对课堂提问进行设计，同时通过渐进式的提问培养高中生的自信心，进而促使教学效果不断提高。
参考文献：
[1]吕明星，张雪瑶.高中物理课堂教学中学生提问能力培养探析[J].科技经济导刊，2020，28(19)：171.
[2]姚会雪.高中物理教学中有效提问的原则及实施策略[J].现代农村科技，2020(04)：125.
[3]李巍巍.浅析高中物理教学中课堂提问的策略与技巧[J].科技经济导刊，2020，28(08)：187.