王海萍
浙江省台州市路桥区南官小学
【摘要】综合实践活动是新一轮课改孕育而出的一门新型课程形式。它打破常规的学科界限，允许我们的孩子走出课堂，抛开课本，倡导自主合作探究的新型的学习方式，是一门多元课程。综合实践活动课程是一门比较麻烦的课程，这是我们执教过的老师的心声。在很多时候，我们都会发现，综合实践活动老师在评价的时候都关注到了“多元”这一性质，然而，笔者认为，在综合实践活动过程中，主题的生成、计划的制定、活动的开展、成果的呈现也都需要“多元”，综合实践活动的整个过程，只有真正与“多元”对话，才能实现学生“多元”能力的发展，才能促进综合实践活动充满盎然生机。
【关键词】综合实践活动 多元 自主 开放
伴随着新一轮的教改，综合实践活动已经从幕后走向了荧屏，在我们学校，越来越多的学生参与了综合实践活动，越来越多的老师参与了综合实践活动过程的指导。综合实践活动没有统一的教材，没有统一的教法，有时同样的活动内容，不同的学生，往往效果完全不一样，究其原因，笔者认为，是由于综合实践活动本身就具有“多元性”，所以老师在开展活动时，既要关注到学科本身的“多元”性，又要关注到活动过程的“多元”性。为了使综合实践活动充满生机，笔者认为，可以尝试从以下几点入手。
一、主题生成需多元
“主题”是综合实践活动课的生命，是综合实践活动各项活动顺利开展的“核心”。综合实践活动是一门走出课本，走出教室的相对独立的课程，实施时自由度较大，不受空间限制，没有现场的教材或者活动主题。
《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在一次综合实践活动起始课上，老师一谈到我们将进行一次综合实践活动时，全班同学都十分兴奋。老师让同学们出谋划策，谈谈自己想进行的综合实践活动的主题。同学们也你一言我一语，互相讨论着。有同学提到：我想研究爬山虎的脚，因为我们在课文中学到了它，感觉它很有意思。这时又很多学生相应，大家都觉得值得研究。老师看大家这么感兴趣，于是就不干预，让孩子们确定好了。于是本次综合实践活动的主题就定为“关于爬山虎脚的研究”，确实，从表面看是这样的，因为他们子课题几乎不用进行研究，语文书上就可以找到答案。究其原因就是因为这一主题不具有“多元”这一特性，才导致无法研究，甚至无从研究。因为主题不“多元”，那么学生的研究便没有相应的深度与广度，研究便显得毫无价值，主题生成必需要多元。
二、计划制定要多元
方案制定是综合实践活动的任务之一，好的活动方案能保证综合实践活动顺利进行，能提升学生的规划能力。在制定活动方案时，老师自己首先要有“多元”意识。学生在小组内自行探究、制定自己小组的活动方案，活动方案（计划）是开展活动的必要前提，是活动的蓝图。
作为指导老师，不要进行太多的干涉，鼓励与众不同的方案，尽量避免方案出现“千篇一律”现象。学生制定好方案后，老师鼓励学生在听取其他小组汇报的基础上，进行修改，不盲目效仿，要有自己小组的活动特色。这样一来，老师的“多元”意识便呈现出来了。学生的活动方案刚开始不一定很完善，老师引导学生不一定十全十美，但是，能想到的尽量在方案中有所体现。没想到的可以在活动中完善，比如：关于“泡泡水的制定与研究”的综合实践活动中，其中一个小组的学生在制定的计划中提到配制的材料，要一瓶洗衣液、一瓶洗发水。在实施的过程中，家长觉得一整瓶洗发水带去太多了，很浪费，于是发生了争执，所以导致材料不够。
其实关于活动经费学生在之前计划时可以进行商量，要不要这么多的量？家长会不会同意？遇到家长不支持课怎么办？所以在指导学生制定计划时，引导学生要有“多元”观，计划是计划，如果遇到阻碍可以引导学生考虑怎么来处理麻烦。制定活动方案时有了“多元”，那么接下来的活动将会更顺利地进行。
三、活动开展须多元
综合实践活动是面向全体学生开设的，以活动为主要形式，强调学生的亲身体验，让学生在“做、考察、参观、采访”等多种活动中发现问题继而解决问题，体验生活。因此，在综合实践活动中，活动是重中之重，作为老师,要引导学生开展"多元"的活动。如：学生在开展“关于泰隆街麻雀问题的调查与研究”，其中一个小组围绕自己的子课题“关于麻雀的活动时间的调查”，要开展活动了，组员们十分兴奋，各个想到的只有去泰隆街走一趟，实地勘探，本来这无可厚非，可是，孩子们连着两天中午去，连只鸟的影子也没看到。孩子们快泄气了，明明说鸟很多的，怎么会一只都没有？学生的活动十分的单一，或者说是不“多元”，才导致了他们的没有收获，才导致他们失却信心。所以引导孩子进行“多元”活动，成了当务之急，如果学生懂得“多元”开展活动，一种活动形式行不通，就换另一种活动形式，或者开辟新的活动方式，那么就不会出现失却信心这一现象了。当实地探测行不通时，那么可以询问周围的人们，用采访的方式来进行活动；当连着两天看不到一只鸟时，那么可以去网上查一查原因，了解一些常识。综合实践活动的形式绝不是单一的，他需要老师和学生都有“多元”的意识，时时与“多元”对话，那么活动也将更精彩。
四、成果呈现展多元
综合实践活动课程要求我们既关注过程，又要兼顾成果。而总结交流阶段既是综合实践活动主题活动的一部分，也是活动结果的呈现阶段。有效的综合实践活动的展示交流，是实施综合实践活动课的重要环节，也是对前段活动的综合与提升。而在成果展示阶段，教师要有“多元”意识，引导学生与“多元”对话，多维度、多方面展示综合实践活动的成果。如学生开展的“走进老游戏”的综合实践活动，相同的主题，不同的老师和学生，获得成果却截然不同。A老师指导的学生展示的成果是：全班8个小组的同学把自己学会的老游戏进行了一一的展示，展示过程显得单一而枯燥，学生的收获好像也就仅于一个老游戏。B老师指导的学生展示的是方方面面成果，如：老游戏的历史，学生通过快板的形式，细数了老游戏的种种以及利弊；老游戏的宣传的同学更有创意，他们有同学分发老游戏宣传资料的录像展示，有同学教低年级同学的教学展示，有海报宣传的展示，可以说是利用了一切能利用的身边的资源……一比较，不难发现，B老师在对学生进行活动成果的展示作了“多元”的引导，或者说学生对本次综合实践活动成果作了“多元”的展示。
五、活动评价也多元
综合实践活动本身就是一个“多元”的课程，因此，怎能少了“多元”的评价呢？而综合实践活动的评价不是单一的师生之间的评价，二是多方面的，多元的评价，有老师对学生的评价，有学生对学生的评价，还有学生对自己的评价。评价的内容也丰富多彩，也是“多元”的，有对活动本身的评价，对活动收获的评价，对活动中的团队精神的评价，对活动中参与热情的评价……综合实践活动的评价其实是学生对整个活动的回顾，这样多元的评价促使学生从多方面认识自己，了解自己，为下次综合实践活动更好开展指名的方向。
总之，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时又反映出教育的灵活性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程属于活动课程的一种特殊表现形态。综合实践活动课程强调内容的整合，强调学习方式的整合，注重活动过程的开放，重视结果 更重视过程，在体验中发展 ，关注学生自主参与。当综合实践活动与“多元”接轨，与“多元”对话，那么一切皆有可能！
1 殷世东;谈谈综合实践活动课程[J];中小学教材教学;2004年32期
2 方建新;;跋涉在理想与现实之间——上饶市推进综合实践活动经验介绍[J];江西教育;2006年24期
3 阙锦章;;综合实践活动可以常态实施并走向高效[J];网络科技时代;2006年09期
4 董洪亮;;综合实践活动课程初探[J];基础教育参考;2007年06期