王慧
河套学院 015000
摘要：高校学前教育专业，主要是培养幼儿园教育工作者，因此，在实际教育过程中，非常注重学前教育专业学生职业能力，对此，高校应当结合幼儿园实际情况，合理调整教学，促进学生职业能力得到提升。本文主要侧重于分析高校学前教育专业教育教学改革，希望可以促进为学前教育专业发展。
关键词：职业能力；高校；学前教育专业；教学改革；实施方法
当前，学前教育快速发展，这促使高校学前教育专业教育需要与时俱进，提升教学质量，从而进一步提升对幼儿园一线教育工作者的培养力度。学生职业能力可以在未来真正进入到幼儿园后，将会直接影响幼儿教育水平，因此，高校应当提高对学前教育专业学生职业能力的培养，分析现有教育教学存在的问题，并将职业能力作为核心，不断落实学前教育专业教学改革，提升学生综合能力。
一、现阶段高校学前教育专业教育教学存在的问题
其一，高校在课程设置上，存在问题，主要表现为政治理论类课程占据大多课时，而对应的人文、科学类知识课程安排较少。此种情况会导致学生在后期步入幼儿园开展教学时，难以灵活应对幼儿教育需求。
其二，高校教师在教学方面存在教学目标不清晰，阻碍了学生职业能力培养。主要表现在，在开展专业理论课程教学中，过于侧重理论知识，缺乏培养学生情感引导和教育；而在艺术类课程中，则强调学生技能技巧，但并没有充分引导学生将专业知识落实到实践中；即使高校教师在开展实践类课程教学过程中，也只是强调安排、布置，缺乏有效指导[1]。
其三，对于学生活动方面，在层次上非常低并且形式非常固化单一，并没有体现出学生专业特色，致使学生难以与自身专业结合。
其四，在学生评价方面，大多教师表现出过于注重理论知识，而忽视了学生实践技能，这对学生以后进入幼儿园的教学工作产生不利影响。
二、高校学前教育专业教育教学改革实践路径
（一）合理设置各类课程，提高学生文化基础
从目前学前教师教育课程情况看，正在逐步改革，而高校作为培养幼儿教育工作者的主要基地，促使学前教育专业课程结构改革也在不断深入。现阶段，大部分院校课程主要分为四类，其中有学科基础课程、通识类课程、教师教育课程、专业课程。从上文可得知，当前学前专业学生文化基础知识非常薄弱，教师只关注学生政治理论知识，这会对学前专业学生以后从业效果造成不良影响，这就需要高校结合幼儿教育实际情况，适当调整学生学习的各类学科，减少思想政治类课程，合理加入人文类课程、自然科学基础课程，比如社会、历史、数学、科学、生物等，通过课程的合理设置，可以有效帮助学前教育专业学生拓展知识面，促使学生在高校学习阶段，掌握扎实的文化基础知识，为学前教育专业学生日后职业发展打下坚实的基础[2]。
（二）明确课程教学目标，积极改革教学方法
首先，高校需要积极改革专业理论课程教学，通过课程更好的培养学生职业情感。这对专业理论课教师提出了较高要求，需要教师立足教材，有效提取教育理论中的情感元素，树立以职业情感教育为导向的教学目标，促使学前教育专业学生在学习基础教育理论知识的同时，正确认识幼儿教师这一职业，并感受到作为一名幼儿教育工作者的伟大，借此促使学前教育专业学生形成正确的职业方向， 树立崇高得教育理想[3]。
其次，教师需要清晰划分艺术类课程教学目标，帮助学前教育专业学生可以在接受知识的同时提升职业技能。从当前艺术类课程实际情况看，教师尤为强调学生对艺术专业技巧的掌握，并没有正确认识到学前教育专业艺术类课程教学目标。对于学前教育专业学生而言，其并非专业艺术人才，所以，高校教师在开展艺术类课程教学时，要注意把控教学难度，应当以幼儿教育需求为主，将艺术技巧充分结合幼儿园艺术教学实践需要。例如，可以在实际教学中，增加幼儿歌曲创作、幼儿舞蹈编排等，引导学生对于幼儿舞蹈的创新编排，学会根据不同阶段的幼儿肢体表现进行舞蹈的创新。可以借助短视频、电视节目等形式，让学前教育专业学生直观地感受到幼儿舞蹈特点，而后结合不同音乐情绪分析不同年龄阶段的幼儿心理，引导学生开展舞蹈内容的设计和编排。
最后，教师需要加强实践课程指导，从而不断提升学生教育实践能力。例如，在教育见习中，教师需要在学生进入教育见习前，指导学生具体方法，比如，观察幼儿、分析现象的具体方法等等，当学生正式进入到教育见习中，教师要结合学生实际情况给予正确引导和指导，并在见习结束后做好工作总结，可以通过面对面交流会的方式，在师生不断交流过程中帮助学生进一步感受幼儿教育工作，并在实践中发现问题，针对问题进行调整，从而有效提升学生教育实践能力。
（三）开展特色学生活动，促进学生职业能力提升
为改变高校学前教育专业学生活动形式单一、缺乏专业特色等情况，高校团总支、学生会对此应发挥作用，从学前教育专业特点出发，全面设计学生活动，充分利用专业特色构建出独特的校园文化品牌活动，为学前教育专业学生营造良好的校园文化氛围。比如，可以引导、鼓励学生成立不同专业的兴趣小组、社团等；也可以组织学生开展“幼儿教师专业技能大赛”活动，成绩突出者，颁发证书，给予适当奖励，激发学生积极性，从而更加积极投身到专业知识学习中。
（四）构建以职业能力考核为目标的学生评价体系
学生学业考核评价体系可以有效提升学前教育专业教学质量，在具体构建过程中，需要从幼儿教育工作者需要具备的职业能力出发，制定相应的教学考核内容、项目，其中可以依旧采用笔试考核评价通识类及教育理论类课程，而对于幼儿园教育教学活动，则需强调实践能力的考核。例如，对于《学前音乐教育》的考核，除了必要的理论知识考核，还需要考核学生实践教育能力，可以采用模拟教学或幼儿园试教活动的形式，提升学生学习教法课程的兴趣，确保学生具备相应的职业能力。
结语：
总之，高校在培养学前教育专业学生过程中，需要以职业能力为导向，不断改革课程结构、教学内容、评价方式等，促使学生职业得到有效提升，为未来幼儿教育工作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]周玉洁.PBL教学模式在高职学前教育专业理论课中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2020,45(08):235-236.
[2]胡咏梅.探索中职学前教育专业奥尔夫音乐教育教学改革思路[J].大众文艺,2020,45(11):216-217.
[3]张雅楠.对高校学前教育专业声乐教学改革的几点思考[J].北方音乐,2020,45(11):200-201.