廖明辉
湖南省隆回县南岳庙九年义务制学校 422209
摘要：语文教师对初三学生进行阅读教学的过程中应该改革陈旧的教学理念，重视立足班级学生的认知特点与课程内容开展多样化的教育引导，引导学生们对文章内容进行多个层面的探索以及情感思考，这样能培养班级学生的阅读能力。所以本文分析语文教师怎样给初三学生开展创新性的阅读教学与情感态度的引导，立足班级学生的实际情况实施多样化的创新教育，让班级学生通过课堂教学获得阅读能力的有效培养，这样能收获更高层面的阅读教学效果。
关键词：语文教师；阅读教学；初三学生；教学方法；阅读能力
前言：阅读能力是初三学生参与课堂学习应该掌握的一项能力，引导班级学生对文章内容进行深度的探索与情感认知，这样利于收获更高层面的阅读教学效率。传统教学方式不能调动初三学生的学习兴趣与情感理解能力，班级学生不喜欢参与到文章阅读与情感理解中，这样就会限制阅读教学活动的开展效率。所以语文教师应该革新陈旧的阅读教学理念与能力培养目标，通过多种方式对初三学生进行阅读能力的培养与锻炼，以此提升班级学生的阅读能力。
一、语文教师对初三学生开展阅读方法与技巧的讲解，逐渐提升学生们的阅读意识与理解能力
语文教师对初三学生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的教学方式与理念，立足实际情况实施高水准的阅读教学与能力培养，关注到阅读能力培养所具备的价值，提高班级学生的阅读学习意识以及情感理解能力。本文认为语文教师需要对初三学生开展阅读方法与技巧的讲解，逐渐提升学生们的阅读意识与理解能力。这样符合初三学生体现出的认知能力与学习规律，让学生们在阅读文章内容的基础上得到阅读能力的有效培养。
一方面应该对阅读教学进行深度的探索，掌握对初三学生进行阅读教学的多种价值。通过对班级学生开展阅读教学，语文教师能提高学生们的阅读意识与思维理解能力，给后续的知识学习奠定基础以推动初三学生的全面发展。另一方面，语文教师也应该对初三学生进行阅读能力的培养，避免他们出现添加字符或者是语速不合理等多种阅读问题，也需要引导学生们掌握停顿等文章阅读方式[1]。需要立足文章内容对班级学生开展精读等阅读方法的讲解，引导学生们做好阅读笔记的记载与分析，收获更高层面的阅读教学效果。这样可以提高初三学生参与到阅读学习的内在动力，让班级学生掌握情感朗读等阅读技巧与情感理解方式，以此推动阅读教学的有序开展。
二、立足角色阅读的方式培养初三学生的阅读意识与理解能力，利于学生们体验到文章中的情感态度
语文教师对初三学生开展课程教育的过程中应该关注到阅读教学的重要性，立足多种活动的开展培养学生们的阅读能力，这样能保障学科教育的实效性。这是因为阅读能力是初三学生参与课堂学习应该掌握的一项能力，引导班级学生对文章内容进行深度的探索与情感认知，这样利于收获更高层面的阅读教学效率。基于初三学生呈现出的课程基础与思维逻辑特点，语文教师需要立足角色阅读的方式培养初三学生的阅读意识与理解能力，利于学生们体验到文章中的情感态度。
以“变色龙”课堂教学为例，语文教师需要指导班级学生阅读文章内容，鼓励学生们分析不同人物之间的关系与角色特点，立足角色分析对文章故事进行深度地体验与情感理解[2]。语文教师也应该引导学生们对文章内涵进行深度的分析与情感互动，通过阅读交流的方式让班级学生对人物角色进行有效的把握，立足故事情节对作者所要表达的情感态度进行分析，结合所掌握的历史知识谈谈自己的阅读观点或者是情感体验。这样可以提高初三学生参与阅读学习的内在动力，也能立足阅读教学提高班级学生的思维逻辑与情感理解能力，从而保障阅读教学的实际效果。
三、语文教师应该指导初三学生进行课外阅读与情感思考，重视锻炼学生们的阅读能力
传统教学方式不能调动初三学生的阅读兴趣与深度理解能力，班级学生未能对文章内容进行深度探究与情感思考，没有通过课堂教学锻炼学生们的阅读能力。除了对班级学生进行课堂内的阅读教学与能力培养，语文教师也需要关注到课外阅读所具备的应用价值，分析课内阅读与课外实践的结合策略。所以语文教师应该指导初三学生进行课外阅读与情感思考，重视锻炼学生们的阅读能力。
语文教师需要结合班级学生的课程基础与阅读能力推荐一批合适的课外书籍或者是期刊，鼓励学生们利用课外时间进行书籍的阅读与情感理解。例如在对初三学生开展“范进中举”阅读教学之后，语文教师应该立足班级学生的实际情况实施多样化的阅读指导，结合学生们的实际情况推荐几本名著书籍，鼓励学生们利用课余时间进行书籍阅读。在班级学生阅读结束之后，语文教师也需要组织班级学生分享阅读书籍、方式、摘录内容与相关的情感收获等内容[3]。这样可以丰富初三学生的课外阅读内容，同时也能调动班级学生的阅读动力与探索兴趣，在拓展班级学生阅读视野的基础上培养他们的阅读能力。
结论：语文教师对初三学生进行阅读教学的过程中应该进行教学方法的创新，重视通过多种途径提高班级学生的阅读能力。所以本文认为语文教师需要对初三学生开展阅读方法与技巧的讲解，逐渐提升学生们的阅读意识与理解能力。同时，语文教师需要立足角色阅读的方式培养初三学生的阅读意识与理解能力，这样利于学生们体验到文章中的情感态度。此外，语文教师也应该指导初三学生进行课外阅读与情感思考，重视锻炼学生们的阅读能力。
参考文献：
[1]王丽君.在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].科学咨询(教育科研)，2020(06):253.
[2]姚振平.核心素养培养让语文阅读教学充满活力[J].中学课程资源，2020(01):58-59.
[3]吴胜全.开展有效教学 发展创新思维——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018(37):48+50.