冯辉
河南省民权县第三小学 476800
《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从，教材从编写的指导思想到呈现方式，也使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。很多老师没有真正领会教材的编写意图，也没有充分地去考虑识字课的识字与阅读课的识字之间的差别。
集中识字单元教学中要引导学生通过汉字与汉字之间音、形、义的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这一个汉字”与“这一类汉字”之间的共性。课堂上要采用活泼有趣的方式展开教学，使课堂充满趣味性。比如一年级下册“识字二”单元第五课《动物儿歌》， 主要认识带有“虫字旁”的汉字。
在教学中，可以先让学生观察 “虫” 字的演变过程，用“猜一猜”感受汉字表意功能的趣味性，课始便产生识字乐趣；接着在多形式朗读歌中， 不断反复出现带 “虫字旁”的生字； 紧接着教师可以用 “比一比” 或 “声旁变色”的趣味游戏，让学生在对比中发现 “虫字旁” 的字大多具有形声字构字特点；再接着可让学生利用发现的这一构字规律，联系生活，自主识字；最后可以通过阅读 《虫儿歌》 进行拓展与归类识字。这样的教学不仅仅引导学生认识教材中带有 “虫字旁” 的字，更重要的是让学生认识与 “虫字旁” 的字有关的这一类字，这样学生今后在学习或阅读中遇到 “虫 字 旁”的字，就容易理解其形义，实现自主识字。
二、多种方法，迁移运用。
低年级集中识字单元中的课文均以不同的方式呈现。如统编教材一年级上册 “识 字 一”单元 《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《对 韵 歌》 就分别从蒙学识字、儿歌识字、看图识字、 象形识字、 韵语识字五个方面来呈现。教材的编者精心设计了不同的识字方式， 一方面是为了激发低年级学生的识字兴趣， 通过形式多样的形式使学生喜欢上识字，并感受中华汉字文化的博大精深，从而产生主动识字的意愿；另一方面也是根据汉字文化及其特点进行集中编排，让汉字有规可循，有法可寻。执教者明确了教材编写意图，根据单元中识字教材的不同形式采用不同的方法与策略教学，能使学生很快走上自主独立识字、快乐阅读的道路。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”我们要改变过去一成不变的教学方法，让学生形成一定的自学能力，学生掌握识字方法，就等于是拿到了一把识字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于事半功倍，可以有效增加学生的识字量。低年级的是集中识字单元多种多样的识字方式所采用的识字方法也是不同的。“蒙学识字”以传统蒙学的反复诵读为基本方法，通过图片、故事等方法让学生加以简单的了解，注重渗透汉字文化和传统文化。“儿歌识字”主要采用多种形式朗读的方法，在读中不断地复现生字，帮助学生巩固生字，强调对语言音韵美的感受。“看图识字”就是图文的对应关系，唤醒学生实际的生活经验，加强生活运用。“象形识字”关注的是图画，古文字与现代汉字之间的演变联系，感受古汉字背后的文化。识字方式的多样性，也意味着识字方法的多样性。
二年级上册识字课《拍手歌》课后让找出“雀、雁、鹰”“鸡、鹂、鹅”的相同之处，课堂中我们可以从“鸟、隹”的汉字演变入手：有一些字从字形上我们就可以看出它们是鸟类，还有哪些字也有鸟字旁？这些动物名称中还有一个部件可以告诉我们它跟鸟类有关----隹，“隹”在甲骨文中像什么？（展翅欲飞的鸟）慢慢地经过演变，就变成了现在的字形，哪些字里还带有“隹”字？在识字教学中，适当为学生补充汉字文化知识、字源知识，不仅能够帮助学生更好地识字，还能引导他们发现汉字的精妙与神奇。除了给学生展示“隹”的字源，还可以指导学生动手查字典去找到这个字的读音、意思，印象也会更深刻。
在实践中学习与研究统编教材集中识字方法，根据不同的识字教材，把握好教学的目标，运用有效的教学策略，有助于提高识字教学效果，促进学生自主识字能力的形成，使学生尽快打开“识字王国”之门，轻松进入“识字乐园”，及早开启“阅读之旅”。