张丽娜
陕西省神木市第十一中学 719300
摘要：语文教育在我国的素质教育发展中占据了重要位置，而阅读教学作为语文教学的重要组成部分之一，其教学问题的设计提出能够帮助学生更好地掌握阅读技巧。因此，在教学中，老师应该根据教学目标要求，结合课堂教学实际情况以及学生应该掌握的内容，巧妙地应用提问方式让学生思考文章，让学生可以更加理解文章的主题主旨，确保了教师在阅读教学中提问的有效性。而本文旨在阐述说明现阶段小学语文阅读教学中提问的现状，并根据实际情况提出相应的策略以保障阅读教学中提问的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；有效提问
在课标中，把语文归结为一门需要实践的课程。语文的学习资源与实践机会时刻都有，只要我们把握住，就可以在实践活动中多接触语文文章，这样能够锻炼自己的语感，丰富学生自身的语文知识储备，能够让学生掌握运用语文的学习规律。而对小学语文阅读文章的学习掌握，可以通过利用主题阅读的形式，运用课外阅读的教学引导来帮助学生更加理解把握课内阅读的主题思想。而在阅读教习中教师通过提问的方式，既可以捉住学生的注意力，让学生集中精神于课堂讲学；又可以刺激学生的学习兴致，协助学生更好地理解篇章主旨。通过课堂讲习经验可知，阅读教学的有用提问可以保障小学语文阅读教习的效率。因此，在新时代成长背景下，要紧跟教育成长的步调，不断创新变革发问方式，掌握各式各样的提问技巧，保证设问在小学语文阅读讲习中的有效性。
1课堂中的提问情况
在现阶段的小学语文阅读教学中，虽然教师都会提出很多问题让学生回答，但是，在这些问题里却存在很多与教学目标毫无关系的问题，它主要表现为：一是阅读教学变革缺乏实效性。虽然目前的教育教学中，教师接触过新课标下对阅读教学的新要求，也慢慢地接受了新课标下的一些观点。但是，由于教师是刚刚接触到这些新要求，没有经过实践研究。因此，在教师提问题时，问题往往都只能让学生了解到文章表面的一些知识，而没有不能了解到文章蕴含的深层含义和主题思想等。二是教师在阅读教学课堂只注重课堂的互动而没有对文章有所感悟。在课堂教习中，老师一般都会注重读文章，对文章内容进行解释，利用自己的知识积存向学生表现自己的学士渊博，而在课堂讲习中没有真正地学习到文章的真正主旨和深层含义，让课堂有氛围很好、教学效果很棒的错觉。这种与文章教学目标无关的问题不仅不能帮助学生更加理解阅读教学的主旨，还会影响课堂教学的效率，降低了教学质量。
2问题有效性的提升
2.1通过课文导入设置疑问，激发学生想象
从心理学的角度而言，一般情况下，学生的心理状态是会处于一种比较平衡的状态的。而当学生在课堂讲习中，因为每个人的知识储备和思维观点都是不一样的，所以在与别的同学对同一篇文章进行交流时，每个学生的观点都会不一样，而这个不一样可以称为认知差异，也就是认识冲突，就是说学生的观点看法不一样而形成冲突的状态。
而在这种情况下，学生原本心理的平衡状态就会被击破，那么学生就会根据自己目前心理的不平衡状态迫使自己去寻找产生新的平衡的要求，让自己可以产生新的心理平衡状态。而老师在开始课堂讲解之前，通过课文导入的方式，帮助学生形成心理的不平衡状态，引起学生追求心理平衡的需求，可以引导学生带着疑问去查找理解文章，能够帮助学生更好地弄清楚文章的主旨。例如，在部编版五年级上《慈母情深》一文中，从文章的题目出发，引导学生思考文章为什么要以“慈母情深”为题，而为什么不用“慈父情深”？而通过哪些方面来表现母亲的“慈”？通过什么描写来说明母亲对我们的爱？这篇文章的主题主要是阐述父母子女之间那浓密的化不开的感情，那在讲解完这篇文章之后，教师可以查找同类型的描写母爱情深的文章，通过对课外文章的练习和理解，让学生可以更加容易把握此篇文章所描写的“慈母情深”。
2.2在段落的关联处设置问题，引起学生的思考
段落可以在文章中充当中介作用，帮助文章承上启下。每当我们在文章中看到段落的关联地方时，就要知道这个部分的内容是很重要的，可能会关乎文章表达的主题思想，所以老师一定要重视对这个地方的讲解，帮助学生用关键处来理解文本的主旨。小学生与课文接触得还比较少，阅读经验也尚浅，对有些文章的主题把握可能不太准确，那么此时教师就应该发挥自己作为教师的指导作用，在这个段落位置设置问题，一来可以吸引学生对这个段落的注意，二来可以促进学生对文本的思考，可以刺激学生的思维发展，从而建构属于自己的知识框架。问题的设置不是随意提出的，而是要根据文章的主题思想或教学目标来设置，能够通过这样帮助学生提升自己的阅读理解水平，提高自身的语文素养。例如，在部编版五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文中，可以根据课文题目来提问学生“文章的‘精彩极了’和‘糟糕极了’”分别是谁说的，这两种截然不同的评价表明了什么含义？可以把学生划分为几个小组，让每个小组自行讨论最后得出结论，然后每小组派出一名代表阐明自己小组的观点。而通过这种提问可以引导学生利用讨论的方式来获取知识，明白不同的评价对自己会有什么影响。而在课后，老师也可以查找一些文章，文本里阐述了对一件事的两种完全不同评价的，然后安排学生进行练习思考，那么学生就可以在同样的主题阅读中学习不同评价对自己的生活、学习会产生什么样的影响。
结束语
在阅读教学课堂中进行有用的发问是需要技巧的，是以在设置问题的时候，不能盲目设计而要根据学生的学习需求、阅读的教学目标或者文章的主题思想来进行提问，这样不仅能够引起学生的注意力，提起学生对阅读学习的兴致，还可以提高阅读课堂学习的兴趣，提升课堂教学的质量。因此，要想让阅读课堂的教学质量更加好，就需要通过各种途径如通过课文导入设置疑问，激发学生想象或在段落的关联处设置问题，引起学生的思考等来提高问题的有效性。
参考文献：
[1]肖雪霞.关于小学语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊,2012,07:166.
[2]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究,2015(05):43.
[3]王艳冬.探究小学语文阅读教学中的提问技巧[J].中国校外教育,2016(16):63.