杨明娟
云南省昆明市宜良县实验小学
摘要：小学不仅是知识启蒙的初级阶段，更是核心素养培育的关键时期。语文是其它学科的基础，更是贯穿于整个人生学习时期的重要学科，不但可以提升学生对于知识的理解能力，对于学生养成良好的学习行为，具有重要的促进作用。在高年级小学语文教学工作开展期间，教师要从学生的情趣、情感、理解能力等多重角度，对学生语文素养进行培育。基于为高年级小学生创建一个良好语文素养培养环境的目标，分析当前小学高年级语文教学的重要 价值，明确当前小学高年级语文核心素养培育中的不足，制定科学的优化措施，使小学高年级语文教学工作得以顺利开展，促进学生综合素质能力的提升。
关键词：小学阶段；高年级语文；语文素养；措施
1 语文素养对于学生的重要意义
语文素养主要从多方面对学生的综合能力进行阐述，从知识与能力、道德、思维、审美等多方因素进行有机的融合，主要利用语文教学的形式对学生的素质进行培养，主旨目标是实现学生综合能力的提升。通过学生所学的知识及学习中能力展现，达到养成良好学习习惯的过程。语文素养可以提升学生的主观分析、判断、理解能力，进而为日后开展系统的学习，打下坚实的基础。传统语文教学主要侧重于学生实现高分的目标，并且，在传统教育体制中，经常会出现以分数判断升学标准的情况，教育改革不断深入，人们的思维观念也有了较大的转变，将语文学习的重点放在学生综合能力的培育上，强化学生语文素养的培养，运用科学的教学形式，使学生可以更加主动、积极的投入到语文知识的学习之中。
2 小学高年级语文核心素养培育期间存在的不足
当前我国小学教育呈现出朝气蓬勃的发展态势，不但教学的理念及方式出现了转变，也有更多科学的教育方法应用到课堂的实践之中，但改变传统教育理念并非一日之事，需要一个逐步转变的过程，尤其是在一些地处偏远的山区或者农村，教师依然沿用传统的教学思维开展语文教学，将语文学习的重点放在学生成绩上。在教学方式应用上，利用灌输式的教育形式，严格依据课本中展示的内容开展教学活动，使得学生虽然可以做对题目，但对于知识内在的含义始终无法得到正解。还有一些教师认识到语文素养对于教学的重要意义，也能够运用一些先进的教学形式开展素质教育，但去仍然未能达到理想的教学成果，主要因为教学方法及引导的方式存在一定的缺陷，致使语文素养的培育，受到了一定的阻碍。
3 小学高年级语文素养培育的优化对策
3.1 利用情境创设的方式，丰富教学的内容
情境创设是当前小学课堂教学中经常会用到的一种教学方法，不但可以丰富语文教学的内容，更能为小学生构架一个轻松的氛围，让学生可以以一种更为愉悦的心情，接受语文知识的学习，激发学生主观的学习乐趣，达到理想的教学预期。
例如：在学习部编版六年级《草原》时，教师可以利用多媒体软件播放草原相关图片或者视频的形式，进行教学情境创设，同时结合生活化的元素，进行提问：哪位同学去过草原，说说你去草原的第一印象？通过学生的演绎，使全班学生对于草原有一个初步的认识，引导学生进行“入情入境”，通过课文阅读的形式，让学生用自己的话，讲解课文中描述的情景，学生在组织语文的过程中，主观思辨能力、理解能力、知识总结能力，都会得到一定的提升。
教师也可以利用播放歌曲的形式，利用歌曲的演绎，让学生在头脑中勾画歌曲中展现的形象，最后展示本课教学的主题，通过感悟及分层阅读的形式，制定合理的练笔任务，从而达到本课教学的目的。
3.2 尊重学生的主体地位，加大知识积累的力度
小学高年级语文教学工作开展中，教师首先要明确语文素养教育的主旨目标，教学主要的目标是为了学生的知识及主观能力得到培养，而学生是教学工作的主体，只有尊重学生的主体地位，对所学知识进行科学的总结、分析，将学习的环境、教师及教材的内容作为辅助的主要因素，以学生的兴趣为导向，促使学生主观的学习能力得到培养。除此之外，教师也可以利用引导教学的形式，让学生主动寻找与本课内容相关的知识，提升学生知识总结的能力。
例如：在学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，可以利用多元化阅读形式，如：配乐阅读、自读、齐读的形式，体会文章表面的意境。在教学之前，教师可以利用多媒体的课件搜集苏轼的相关资料及作品，利用对诗会的形式，将课堂交给学生。“明月几时有，把酒问青天。” 学生能够迅速的说出下句，谁能说出《水调歌头?中秋》的作者？向大家介绍一个作者的生平？给学生以充分的思考时间，通过联系以往所学的知识，使学生知识积累的能力得到了更好的提升。
3.3 利用小组学习的形式，强化学生之间的配合
小组学习主要的教学目标是为了提升学生的合作意识，独立思考能力固然重要，但一个人的力量终究有限，因此，在小学高年级语文教学时，教师要合理的运用小组合作学习的方式，强化学生间的整体配合，利用集体的力度，补充个人观点的局限性，从而达到语文素养提升的目的。
例如：在进行《七律?长征》学习时，教师可以利用布置任务的形式，让学生自行搜索长征相关的资料，讲解自己所掌握的长征知识或故事。利用情景导入的形式，将红军到达陕北根据地的背景进行引入，引导学生先自行阅读，感受本首诗词的特点，进行小组的划分，提问：本诗写做背景主要为长征胜利之后，表达了诗人怎样的心情？表述的内容是什么？通过小组讨论的形式，将小组讨论的结果在课堂上进行交流，在了解了本文的意思之后，是否对文中 的意境有了更加深入的理解，哪位同学愿意读给大家听一下？利用此种教学形式，不但可以 提升学生之间配合，更能加深学生对于知识的理解能力。
4 结束语
教育改革进程的深入，使得多元化的教学形式在小学教学的课堂中得以充分的应用，同时也使更多的先进教育思维融入到教学的内容之中。从学校至每个教师，都认识到了传统灌输式教育形式对于学生的荼毒，将教学工作的侧重点，转移至学生综合素质能力的培养之上。因此，在小学高年级语文教学工作开展时，要及时摒弃传统教学中侧重字、词、句的理解，忽视语文素养培育的现象。从学生语文素养培育的角度开展教学工作，使学生的情感、道德、身心等方面，得以健康的成长，推动整个小学教育工作顺利开展的进程。
参考文献
[1]胡慧敏. 小学高年级学生语文核心素养调查研究[D].河南师范大学,2019.
[2]邹雪洁. 语文核心素养视角下的小学高年级课外阅读现状及指导策略研究[D].鲁东大学,2018.
[3]龚锦华.浅谈小学高年级语文课堂提升学生核心素养的策略[J].当代教研论丛,2018(04):51.