陈修玲
山东省日照市莒县洛河镇中心幼儿园 276500
摘要：幼儿教师的职业专业化是幼儿园保教质量提升和未来可持续发展的关键所在，幼儿教师的专业成长是重要的发展过程，幼儿教师的专业成长能够使其从一名“普通人”转变成为“幼儿教育者”，并最终成为学者型教师以及专家型教师，我园进行了一些有益的探索。
关键词：教师 幼儿学习 发展策略
1、更新个人教育理念，自觉成长
教师专业成长的最核心力量 来自于教师自我发展的主动性，而教师主动性的源泉则来自于教师个人对自身专业成长经历、教育实践经验的 感悟与思考；亦离不开公共教育理论对教师感悟与思考的激发、引领与提升，是 教师基于个体教育实践经验与公共教育理论之间双向互动的建构过程。教师内驱力的激发促使教师关注自身专业发展，唤醒教师专业自主发展意识，有助 于教师关注对更高水平、更完善的发展状态，使之专业发展从自在到自为，由自觉向自觉、由他律向自律转变，这是提升教师支持幼儿学习与发展的内在条件。
2、创建支持性组织氛围，发挥管理者引领作用
幼儿园组织氛围对教师成长起到潜移默化的作用。在创建支持性组织 氛围的过程中，管理者起到核心领导作用。管理者首先要有研究意识、前瞻意识。 建立学习共同体、园本研修等学习讨论平台，给教师提供充裕的学习时间和思考空间，积极创设注重反思、互相学习的专 业发展平台等。
（1）园长引领阅读，创建读书机制。
教师的专业化成长离不开学习，而读书是最为重要的学习途径和教育智慧的源泉。宋代朱熹提倡：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫贵于循序而致精。而致精之本，则又在于居敬而持志。”然而，通过调查发现，我园的大多数老师阅读量太少，同时，缺乏创造性的阅读。如何在幼儿园里创造阅读氛围并读有所获呢？我采取了有目的、有计划地在网上引领教师读书的策略。比如，针对教师对幼儿户外自主游戏认识不到位及对幼儿游戏的支持策略欠缺的问题，我选择了美国埃里克、M纳尔逊的《室外课堂》这本书，开启了引领本园教师及我的名师工作室成员的阅读之旅。首先以一周为节点，周一在群里布置任务，教师自行阅读规定章节，周四之前写出读书笔记并发到群里。同时，我针对本章节内容提出若干问题，每位教师根据书本并结合实际工作进行作答，答案在周五晚上10点前发到群里，周六晚上九点半，在线讨论时间，大家可以提出问题和疑惑在群里商讨、碰撞、论证，园长做最后的小结点评，然后开始下一章的阅读。当然，阅读是要结合实践进行的，比如，《室外课堂》中强调：“在室外课堂中，教师也必须时刻保持主动学习的姿态，对室外和自己的学习能保持热忱、敏感、开放以及无偏见的态度，同时成人和幼儿要有一些共同的素质、技能行动和理解。”在讨论这段内容时，大多数老师表示，平时只注意了孩子在室外课堂的学习，却没意识到老师也是一个主动学习者。于是，我带领老师们来到种植区引导老师们如何发现问题，发现学习的切入点。我们先后找到了洋辣子的卵壳、一起种植的同品种扁竹为什么长得差别如此大？长瘤子的葫芦、“会走的蒲公英”等十几个学习问题。老师们纷纷表示，我们总是希望孩子会发现问题、解决问题，其实。首先老师要有一双敏锐、善于发现的眼睛和解决问题的能力。
（2）专家引领，教师专业化发展的助推器，
专家引领是教师专业化发展的助推器，为了加快教师专业化发展的进程，我们园多次邀请省专家不定期来我园指导。
专家教授通过开讲座、看现场找问题、分析问题、解决问题的指导策略对症下药、接地气，深受全体教职工的欢迎和爱戴，在专家、教授的指导下，老师们工作越来越有套路，越来越专业，为支持幼儿的学习与发展。
（3）深度教研，教师专业化发展的有力保障。
1、以学习故事为切入点开启教师专业化快速发展之旅。
观察是教师支持幼儿学习与发展的工具，“学习故事”是基于发现幼儿优点，欣赏和接纳幼儿的一种新型评价方式，随着教育改革的深化发展，“学习故事”在各阶段的教育领域都得到了广泛的应用。运用学习故事进行评价的实践本身就是一种叙事研究和一种行动研究。学习故事这种评价方法倡导教育始于观 察儿童的学习和发展，并在观察的基础上分析和理解儿童的学习与发展，然后利 用识别到的信息有效计划和支持儿童的下一步学习与发展。
2、项目学习引领教师逐步走向成熟。
项目学习是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的，来自真实情景的主题，小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构有能力提升的一种教学模式。
在课题开展的两年来，根据孩子的兴趣和需要先后进行了几十个项目学习。如种植课程是我园的特色，所有的种植活动从翻地、栽种、浇水、拔草到收获都由孩子完成。但是，有些老师在孩子们专心工作时经常忍不住去帮忙，或者在孩子垄沟时替代垄几沟，或者在孩子们平整地面时看到孩子慢忍不住夺过工具平上几把。老师的替代行为使孩子们的学习大打折扣。如何发挥种植课程的价值最大化，充分体现孩子是种植活动主体，我们以《小小李时珍》活动为例，进行了深度教研，切实改变了老师们的教育观念和教育行为，孩子们真正成为了种植活动的主人。今年四月份，我园的中草药种植区需要移栽部分中草药。于是，各班在家长的陪同下，带领孩子们到野外寻找中草药，一个多小时的时间便每个孩子都收获了满满一方便袋中草药。回到幼儿园，孩子们把所有中草药进行了分类，我们便以大四班为例开始了中草药移栽深度教研活动。步骤一、第一次移栽。首先老师说明本次中草药移栽的规则后，四十个小朋友分成了四组，每组选出一名小组长，由组长领取本组需要移栽的中草药，然后组长组织本组成员讨论并分工决定出挖坑、放苗、培土、浇水的小朋友后，孩子们开始了移栽之旅。四个组的孩子们分别按照组内的分工专注地开始移栽工作。老师全程为他们录像、拍照。移栽完成，孩子们收拾工具回教室。步骤二：孩子回教室后，本班的一位老师紧挨孩子们种植的中草药地精心种植一种中草药，并录像、拍照。步骤三：教师把幼儿种植的中草药图片和老师种植的中草药图片放在大屏幕上，请孩子们比较，老师栽的中草药和小朋友栽的中草药，谁栽得好？好在哪里？孩子们异口同声地说老师栽得好，因为老师栽得整齐、均匀。接下来，分段放老师栽种过程的四段录像，请幼儿总结出移栽的四个步骤：1、刨坑（每个坑要前后左右对齐）、2、放苗（每个坑放大小均匀的苗苗，苗要放在坑的中间）、3、培土（一手扶苗，另一手培土。）4、浇水。步骤四：第二次移栽。孩子们获得了移栽的新经验，再次来到种植园按照第一次的分组重新选地移栽四种中草药，这次孩子们表现出更高的积极性，甚至拿来绳子、棍子测量坑的距离是否等距。栽完后，孩子们自觉与第一次的移栽做对比，个个露出了满意的笑容。针对大四班的中草药移栽案例，我们进行了全园大教研，先放大四班孩子们的活动录像，老师们对照自己班的种植活动，谈谈感想，分析孩子们在这个活动中获得的经验和发展有哪些？最后老师们感慨：原来，无论什么活动，真正的放手，效果会有这么大的区别，孩子们在本次活动中表现出的自主学习能力、组织、协作能力、解决问题的能力大大地震撼了老师们。在以后的种植或是其它活动，老师们终于做到了管住嘴、管住手、管住腿，不再在活动时随意打扰孩子。
总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而又漫长的过程。既要不断更新教育观念，提高教育实践能力，更要有效发挥教科研活动的作用。也只有专业的幼儿教师，才能引领幼儿进行真游戏和真学习，从而促进幼儿的发展，为孩子一生的发展奠定基础。