卢斌
广东省高州市华侨中学
摘要:小组互助复习不仅能够让学生之间加强合作，还能够让学生以学生的视角给小组成员巩固课堂内容，不管是对于分享者还是被分享者而言都起着巨大的作用。在初中物理教学中，进行小组互助复习，让学生在学习的过程中充分发挥主体作用，将晦涩难懂的物理知识通过学生自己的视角分享出来，给每个学生以进步。而如何将能够确保小组互助复习达到显著的效果，则需要每一位教师在课堂中的实地运用。
关键词：初中物理；小组互助；实践运用
随着近几年教育改革力度的加大，提高学生的自主学习意识、培养学生的综合素养、提高课堂效率逐渐成为当下初中物理课堂所面临的重要任务。小组互助复习不仅关注了每一个学生在复习过程中的自我主体意识，还对学生的思维能力、逻辑思考能力有一定的要求。因此教师要进一步研究小组互助学习在初中物理课堂上的有效落实，从而提高初中物理课堂的教学效率。
一、建立结构合理的互助学习小组
在初中物理复习过程中贯彻落实小组互助的学习方式第一步就在于建立一个结构合理的互助学习小组。教师在将每个学生分配小组时，不仅应该注意到小组人员学习状况的差异性，而且还要关注小组成员的数量。如果小组成员太多，则就会造成每个学生在复习过程中的问题不能快速得到解决，组内成员答案不能得到快速协调，造成浪费学习时间的结果。因此，互助小组一般以4-6人为宜。在成员分配上，教师应该关注到各个组之间的成员质量整体保持一致，各个组内成员的学习能力、学习效率、性格等等各方面互补，保证每个组内都有高、中、低不同层次的学生。
例如，在复习“物态变化”这一章节内容时，这章节的主要内容包括熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华六种物态，每种物质状态下的变化有不同的物理原理。教师可以结合互助小组人员在6个人之内的优势，要求学生每个人就不同的物态提出各自的例子，让小组之间进行相互解答，并让每个人根据自己所选择的物态进行该方面内容的进一步延伸，向其他小组成员展示自己对某一物态下知识点内容的搜集。从而让单个同学在自己学习的过程中，还能够有充足的时间听其他同学的学习思维。当小组成员不足6个人时，教师可以让学生把剩下的一种物态作为小组共同的任务从而进行共同解决。在此基础上，对于有的同学讲解不全面的地方，小组内学习速度较快的优等生可以及时对其他同学进行补充，让每一个学生都能够相互分享，互帮互助。
在这种结构合理的互助小组帮扶下，不仅每个成员之间互相具有可以借鉴和学习的地方，而且能够让每个学生保持新鲜感，让每个学生都能借助自己所长帮助别人，从而提高学生之间的合作意识，让每个学生都能够共同进步。
二、养成积极主动地互助学习意识
在实际教学中，尽管教师已经对学生之间进行合理的分配小组，但是有的学生一直拉不下面子去询问小组成员相关问题，同时也经常意识不到自己有问题，又或者在小组合作学习中不积极不主动，从而让小组流于形式。因此，教师可以通过让组内成员进行轮流分工合作的方式，帮助学生养成积极的互动学习意识。在小组学习中，让每一个学生都有机会成为小组组长，进行组织、分配小组活动，收集成员建议形成最终结果。让每一个学生都有组内自我展示的机会，从而让学生都感受到小组学习在物理实验中的重要作用，养成向小组成员学习以及保持自身优秀的好习惯。
例如，在学习“凸透镜成像”的这一内容时，教师往往需要进行实验。这一内容的复习过程教师可以交给每个小组进行完成，让小组成员通过分工完成对这一部分内容的全面复习。
对于那些不积极主动的学生，小组之间可以首先达成一致意见：要求两两之间针对像的虚实、大小、正倒进行研究讨论，让每个学生最终都能知道物距与成像的虚实之间、物距与成像的大小之间、物距与像的正倒之间各自具有什么关系进行分工讨论，最终在组内形成综合展示，让每一个学生都能了解到凸透镜在什么条件下形成什么样的像。教师通过将小组合作分工的“软任务”转变为“硬指标”，让每一个人都能参与进去，这对于调动每个学生的积极主动性、以及让学生之间形成合作意识都具有显著的作用。
在上述案例中，教师要根据学生在小组互助合作中所遇到的各种情况找出相应的解决办法，力求发挥出小组互助的最大优势，让每一个学生都能形成积极主动、自觉承担小组任务的意识，从而使小组互助的形式帮助到每一个学生。
三、提供恰当有效的互助学习时机
想要让小组互助学习的方式充分融入到物理教学过程中去，则教师就要给学生进行小组互助留出充分的时间。教师应该根据教学内容、教学目标、教学重难点，结合学生的课堂反馈，恰到好处得给予学生互助学习的时机。一般情况下，如果所学内容比较简单，则只需要学生自己进行学习，教师带领全班同学一起学习即可，而对于一些较为复杂、内容较综合的学习内容，教师就可以及时给学生机会进行小组合作交流。因此，这就需要教师在课前结合本节课的教学内容，给学生设置一些有挑战性的问题。
例如，在学习“压强”这一章节内容时，课本上的内容往往侧重于理论化，而在实际考试中多以现实生活中的一些现象让学生解释物理原理。因此教师可以在每一章节学习内容差不多结束的时候，给学生提出和本节课内容相关的现实生活中的案例，让学生能够将所学内容很好得联系到实际生活中去：当风沿着窗外的墙面吹时，窗帘会吹向窗外、过堂风会把室内侧面的柜门吹开、居室前后的窗户也会打开，请学生根据所学的“压强的知识”解释以上现象。这个时候，教师可以给与学生小组互助学习的时间，让组内成员之间进行合作交流，力图更加全面得对这一现象进行分析。
在上述案例中，教师结合本节课的重难点内容，设置一些具有探究性、发现性以及矛盾性的拓展问题，让学生作为课堂挑战，这不仅能够让学生在课堂上快速思考，锻炼学生的快速反应能力，而且也让小组之间的互助成为必要，让学生能够吸收到来自不同同伴的智慧，从而相互合作，共同解决问题。
四、营造开放共享的互助学习氛围
初中物理是一门以观察、实验为基础的偏理性的学科，在实验过程中，小组成员之间可能会遇到各式各样的矛盾。在实验过程中，由于教学资源的缺乏，并不能做到学生人人手中都有实验仪器，因此就会有一些学生霸占住小组实验仪器而不让其他同学进行尝试，除此之外，更有的学生要么不参与小组讨论，这不仅对学生自己不利，也让小组成员之间产生隔阂。这就要求教师要对学生进行疏导，让每一个学生都有动手实验的机会，让每个学生都能以开放的心态进行小组学习。
例如，在学习“研究影响互动摩擦力大小的因素”这一内容时，会让学生改变放在木板上的砝码重量、改变材料相同但表面粗糙程度不同的长木板等等各方面因素，让学生找到滑动摩擦力的大小与哪些因素相关。在将这一实验进行小组互助学习的时候，教师可以要求学生之间每个人都要在不同情况下使用仪器的机会，每个人都要制作表格记录测量数据，然后可以让每一个小组成员根据自己所记录的数据以及实验的感受，自己先得出结论。接着再将自己的结论在小组之间进行分享，互相听取别人的想法和思路，不仅给了学生学习他人的机会，也留给了每个学生独立思考的空间，从而使得每个学生都能把自己的思考结果拿出来与他人分享。
总之，在初中物理课堂上运用小组互助的教学方法，需要教师事先做好小组分工、再调动小组学习的积极性，接着教师在课堂上要留给学生互助学习的机会，最后面对小组互助学习中经常遇到的问题提出一些解决办法。但是在实际的课堂上会有各种各样的突发状况，教师要以学生作为课堂的主体，及时解决小组互助学习所遇到的问题，让每一个学生都能在小组互助学习中感受到自我的成长。
参考文献：
[1]赵志希.初中物理合作学习的探讨[J].教育教学论坛,2012(38):199-200.
[2]毛晖.初中物理教学小组互助合作学习——案例分析与反思[J].课程教育研究,2015(16):129-130.
[3]吴锡海.优化小组合作学习 提高初中物理教学的有效性[J].中学理科园地,2020,16(03):49-50.